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《高级英语》课程多元化教师梯队建设初探


□ 李 洁 叶慧君 侯晓舟

  摘要:《高级英语》是英语专业高年级阶段的必修课程和主干课,国内英语教学界多对其从改进教学方法,探索新的教学模式,提高教学质量等方面进行研究,而对教师自身发展和超越这方面的研究甚少。本文从课程组教师队伍优势互补的角度对《高级英语》教学进行研究,提出建设多元化教师梯队的设想,以提高《高级英语》课程的教学水平和效果。
  关键词:《高级英语》 教师 多元化
  
  一、引言
  
  根据英语专业教学规律,一般将4年的教学过程分为基础阶段(一年级和二年级)和高年级阶段(三年级和四年级)。《高级英语》是英语专业高年级阶段的必修课程和主干课,它是基础阶段的综合英语课程在高层次上的延伸。“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治、经济社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品,扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能。”该课程目标的实现关系到学生在英语听、说、读、写、译等技能以及人文、语言素养、交际能力等方面是否能获得质的飞跃以及自主学习和终身学习能力的培养。
  目前,国内英语教学界关于《高级英语》教学方面的研究主要涉及修辞、文化 、多媒体网络教学以及语篇分析等方面,这些研究总体上都是在探讨对该课程的教学方法、教学模式如何进行改革,对教师如何进行自身发展和超越方面的研究十分有限。本文试图对张汉熙先生编写的《高级英语》中收录的文章进行分析,同时分析教学中存在的问题,并提出了建设多元化教师梯队的设想。
  
  二、《高级英语》教材分析
  
  张汉熙先生编写的《高级英语》自1980年问世至今,该书经过多次再版,被国内部分高校英语专业高年级作为精读课教材。该教材课文题材多样,体裁多样,而且文章中涉及到的历史与文化背景极为广阔。《高级英语》所收录的30篇文章题材丰富多样,涉及自然、人文、政治、经济、宗教、战争、语言、文化、科学技术等诸多方面。文章涵盖了诗歌、散文、小说和戏剧等英语中主要的文学体裁,同时也贯穿了记叙文、描写文、说明文和议论文等不同文体的知识及写作特点。文章所涉及的历史文化背景知识丰富广博,涉及一战后迷惘的一代,二战中重大历史事件,现代科技发展,美国的种族问题,英国的劳资矛盾等等。由于所收录文章基本选自未经修改的原著,课文篇幅较长,生词量多,句子结构较为复杂,文章理解难度较大。此外,文章中还包括明喻、暗喻、借喻、提喻、拟人、委婉、夸张、反讽、移位、矛盾修饰法、拟声、押头韵等多种修辞方法。《高级英语》每课后都配有相关练习,包括对课文的理解与欣赏、词义辨析、解词释句、英汉互译、写作修辞、完形填空等。这些都对课文讲解和分析提出了很高的要求。要实现对课文充分的理解,并熟练掌握其中所涵盖的知识就要求高标准的教学,其中涉及文学、语言学、翻译理论等一系列的知识。
  
  三、《高级英语》教学分析
  
  《高级英语》课程对教师提出了更高的要求,其不但要掌握丰富的语言学、文学、文化等方面的知识,而且要不断研究和探求更新的教学方法。
  1.教学中存在的问题。《高级英语》中课文大都取材于名家的名篇佳作,文章篇幅长,结构复杂,语言难度大,涉及范围广,风格独特,寓意深刻,使得目前高级英语教学普遍采用学生课前忙着查字典,教师上课分析句子语法结构,逐句翻译的传统教学模式,其教学效果不佳。目前,国内大部分高校的《高级英语》课程一般都是由副教授以上职称的老师承担,有些还是硕士生导师,这样可能存在教师受自己研究方向和兴趣的影响,在教学过程中比较偏重自己所熟悉的内容,对不是自己研究领域的课文会不同程度地忽略,这样就影响了该课程目标的总体性和一致性。甚至有些高校该课程师资严重缺乏,极大地影响了英语专业总体课程目标的实现和人才的培养。
  2.问题的解决方法。笔者认为无论是改进教学方法,还是探索新的教学模式,还是提高教学质量,都需要教师队伍本身的整体高水平和高质量来做保障。因此,笔者提出了高级英语课程组教师群体多元化发展的理念,初步设想建立一个年龄结构搭配合理,同时,学历层次和学术水平较高而又相对稳定的课程教研梯队,实现梯队中优势互补,英美文学、语言学、应用语言学、翻译学、词汇学、文体学、语篇分析、多媒体教学等多方面知识融合的群体多元化发展目标。首先从教材着手,将课文按任课教师的研究方向分类,比如英美文学类,英语语言学类,翻译理论与实践类,实行分头备课,再集体备课,最后各方向的教师形成优势互补的模式。如下图所示:
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