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英语分层次目标教学模式下课时目标的设计与达标


□ 齐 颖
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)01-0009-02
  
  随着职业学校学生学苗素质和知识水平的下降,职业学校的英语教学方法也做出了相应的调整,探索出了一种新形式的教学模式,即“分层次目标教学模式”,对教材和学生进行目标管理,把学生分成A,B,C三个层次,每个层次都有自己的学习目标。这对于帮助教师适应学生、克服教学中的随意性,发挥教材优势和提高课堂效率能起到明显的促进作用,同时也有利于帮助不同水平的学生更好地学习英语。
  新的教学方法要求教师给每个层次制定出相应的学年目标,学期目标,单元目标和课时目标。在实际教学中,教师在每一节课都要严格按照课时目标进行教学。因此,搞好课时目标的设计与达标,是搞好分层次目标教学的关键。
  
  1 课时目标的设计
  
  课时目标是本课时预期达到的教学结果,它的设计应该具备以下几个特点:
  1.1 目标的准确性
  课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。现以Book3,Unit2为例加以说明。
   本课主要学习“方位介词和介词短语”。教材的安排是:
   ①Read and speak 学生先看图(Mr Wu’s classroom),再回答教师的提问:“Where’s…?”教师利用学生“He/She is…” 的回答来呈现6个介词(front, left, behind, side, right, back),接着学习相关的介词短语:on the left/right side, at the back/front of, in the back/front, on Mary’s left/ right,in the middle of。
   ②Ask and answer通过“问和答”的练习方式,用以上介词短语表达教室中的人或物的位置。
   在单元目标中,对本课出现的介词和介词短语A层要求“四会”,B层要求“三会”,C层要求“二会”。显然,这些词和短语是本课的教学内容,但对这些内容的掌握却不是本课时内所能够达到的。它是通过“记忆-理解-运用”,经过后三个课时的不断巩固和强化,在单元结束时方能达到的单元目标。如果简单地把单元目标当作课时目标,其结果,或是教师完不成当堂课的教学内容,留下一条“尾巴”;或是达不到当堂课的教学目标,煮了一盆“夹生饭”。 因此,根据本课内容的难易程度,以下课时目标的确定是比较适宜的:
  A层:能够较流利地运用介词和介词短语表达人或物的位置并回答“Where do …?”“ Where does…? ”等问题。
  B层:能够运用介词和介词短语简单正确地表达人或物的位置。
  C层: 掌握介词和介词短语的听和说。 ......
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