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高职学生英语学习策略与英语应试能力考试成绩相关性研究


□ 安维彧

  摘 要:本研究运用SILL,采用实证研究和统计分析等方法,调研英语学习策略与学生英语应用能力考试成绩的相关性。结果显示:英语学习策略影响高职学生英语应用能力考试成绩。因此,在课堂教学中,教师应重视对高职学生英语学习策略的培训,提高学生英语应用能力考试成绩。
  关键词:英语学习策略 高职学生 英语应用能力考试
  
  自上个世纪60年代末至70年代初,随着现代认知心理学的发展,外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”。为了解决如何学生学的问题,必须对语言学习者本体进行研究。本课题组试图以实证研究的方法探讨高职高专学生英语学习策略运用与英语应试能力考试的关系,希望通过这一问题的研究与探讨解决如下两个问题:
  第一,通过A级考试和未通过A级考试的学生英语学习策略使用情况分别有何特点?
  第二,英语学习策略与通过A级考试和未通过A级考试的学生成绩是否存在一定的关系?若有一定的关系,存在什么样的关系?
  
  一、英语学习策略定义和分类
  
  英语学习策略研究专家Oxford(1992/1993)认为学习策略是“学生为了提高二语技能而(有意识地)采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用。”她根据策略与语言材料的关系,把学习策略分为两大类:直接学习策略和间接学习策略。其中,直接学习策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略;间接学习策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。
  
  二、研究方案
  
  1.采用问卷调查形式。课题组于2008年9月20日对来自天津职业大学电子信息学院、环境工程学院、机电学院和国际交流学院的共计248名学生(男女生各占一半)进行测试并发放问卷,收回有效问卷200份(男女生各占一半)。
  2.问卷调查表设计的内容。问卷调查表包括(1)个人信息:学院、专业、班级、姓名、性别、年龄、填表时间和2008年6月份英语应用能力考试A级成绩。(2)英语学习策略调查表。这一部分根据Oxford(1989)的语言学习策略表编制而成。问卷包括50个学习策略,分为6个部分,第一部分为记忆策略(9),第二部分为认知策略(14),第三部分为补偿策略(6),第四部分为元认知策略(9),第五部分为情感策略(6),第六部分为社交策略(6)。
  每个学习策略后有5个选项,采用Likert五点量表形式,分五个等级进行测量,指标为正常指标:完全不符合(1分);通常不符合(2分);有时符合(3分);通常符合(4分);完全符合(5分)。
  3.研究工具。课题组借助社会科学软件包(SPSS for Windows 13.0)对数据进行描述性分析统计。包括最大值、最小值、平均值和标准差等,获得对学生英语学习策略整体运用、英语学习策略大类运用和英语学习策略大类分项运用的数据统计分析。根据Oxford在《语言学习策略:教师应了解什么》一书中的建议,学习策略使用的平均值划分为三个频率:高于3.5为经常使用,2.5-3.4之间为中等使用,2.4以下为不经常使用。 ......
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