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口语值日报告在大学英语教学中的应用



  摘 要:目前,我国大学英语教学改革面临的主要问题之一是如何促进真正的课堂交流。本文作者在采用口语值日报告作为课堂准备活动的十年教学实践之后,利用所任教的班级进行了三学年的教学研究及问卷调查,结果表明:从学生的实际情况出发,恰当地运用,口语值日报告可以是一种可行而有效的课堂准备活动。它既能促进学生之间、教师与学生之间的真正交流,又能增加课堂活动的多样性。
  关键词:口语值日报告 英语教学 课堂交流
  
  1.引言
  上个世纪末以来,我国很多大学都已实行了一系列的大学英语教学改革措施,例如:新教材的不断推出和运用,“以学生为中心”的教学模式等。但笔者以为,大学英语教学改革必须从教学课堂着手,必须以多种多样的课堂活动来取代原先的以教师讲解语言点为主的课堂教学。因此,如何使英语课堂活动丰富多彩,课堂气氛轻松活跃,如何能更有效地调动学生的能动性和积极性,以达到师生之间、学生与学生之间的有效交流,是所有的大学英语教师在教改中所面临的首要问题。
  通常,为促进课堂交流,教师们经常采用的活动是小组讨论、双人对话、角色扮演等,而小组讨论似乎是目前最受欢迎、研究最多的一种课堂活动[参见Long (1990);吴英娜、张达球等,[2002]。不可否认,小组讨论有着很多比较明显的好处,但同时也有很多研究表明,没有一种活动是十全十美的活动,小组讨论也不例外,其在课堂上的运用也存在着一些不能忽略的问题。比如:在小组讨论中,有些学生有时会不自觉地用母语代替目标语进行讨论,而其他小组成员往往对这一现象表现出理解和宽容。另一个常见的问题是:在小组讨论中,性格外向或口语较好的学生往往说得太多,而性格内向或口语较差的学生经常充当被动的听众角色。
  既然每一种活动都有着优点和缺点,那么,教师就应该在课堂上采用尽量多的活动形式,或者精心挑选适合具体学生群体的具体活动,使学生能够从课堂活动中得到最大的收益,同时也增加了课堂活动的多样性。因此,笔者在任教大学英语这十年中,除了采用以上提到的小组讨论、回答问题、角色扮演、双人对话等口语活动的同时,还坚持采用了另外一种经常为英语专业教师所采用,而被大学英语教师所忽略的口语活动——值日报告,并在过去的三年中,以每年所任教的两个班级为研究对象,进行了教学观察及问卷调查,试图研究值日报告在促进真正课堂交流以及作为课堂准备活动方面的可行性和有效性。
  
  2.研究对象与教学实践
  2004、2005、2006级的经济管理班(以下简称A类班级)和2004、2005、2006级的理工信息 班(以下简称B类班级),A类班级的学生人数都在32至36人之间,B类班级的学生人数都在41至48人之间。A类班级的学生来自我校的经济学院和管理学院,专业有金融、贸易、会计、管理等;B类班级的学生来自我校的理工学院和信息管理学院,专业有数学、生物、建筑、化学等。所有的学生都是经过全国高考进校的,因此,都具有一定的英语水平基础。 ......
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