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关于景观设计学科教育的探讨


□ 徐 进


内容摘要:景观设计专业在新的世纪里仍是一个充满生机、前景广阔的专业。这一专业在我国仅有几年的发展历程,专业人才稀缺,教育严重滞后。因此,教育管理部门、相关高等院校、社会专业实践领域,应当共同携手推动景观设计专业教育。
关键词:景观设计学科教育探讨

景观设计学科是关于景观的分析、规划布局、设计、改造、管理、保护和恢复的科学和艺术。近几年,景观设计从理论到实践在我国都有了一定的发展,学科教育也处在起步阶段。但是,与已有近百年设计发展历史的西方发达国家相比,我国还远没有形成具有自身特色的景观设计理论,景观设计实践还处在无序、不规范、低水平的状态,与我国社会经济发展的客观实际相比,景观设计专业教育还跟不上时代发展的步伐。鉴于此,笔者从宏观的角度,通过对景观设计发展历史的研究以及对我国景观设计专业教育发展状况的调查分析,提出一些促进景观设计专业教育的对策、措施,与大家共同探讨。

一、从世界景观设计学科发展历史中学习和借鉴

就国际范围而言,景观设计学科发展以美国为先导。美国景观设计之父奥姆斯特德于1858年非正式地使用了“景观设计师”这一称谓。1863年,这一称谓被正式作为职业称号。从此,美国的景观设计师进行了大量的现代景观设计实践,创作了许多有代表性的现代景观作品。在大量设计实践的基础上,奥姆斯特德的儿子弗雷德里克与舒克利夫在哈佛大学开设景观设计课程,并在全美首创四年制的景观设计理学学士学位,正式确立了其现代学科的地位。目前,美国有60多所大学设有景观设计学科专业教育,其中2/3设有硕士学位教育,1/5设有博士学位教育。美国的景观设计专业大都设在建筑学院、农林学院和艺术学院。在课程设置上,哈佛景观设计专业成立之初,主要依托文化教育,并坚持以美术的方式设计景观。20 世纪三四十年代,现代主义运动提出“形式追随功能”,推动了景观设计专业教育的变革,更注重对社会问题、材料和方法上的技术进步与定位。发展至今,美国现代景观设计教学形成了社会、生态与艺术三位一体的模式,注重生态价值、社会价值和美学价值。在教学方法上,以设计课为教育体系的核心,围绕设计课培养学生的创造力,传授自然学科、工程学科、历史和艺术知识等。由于奥姆斯特德及其合作者的实践以及专业教育在哈佛大学的确立,使得景观规划设计师成为人居环境的主要规划设计者和创造者。在美国,景观设计专业仍是一个前景非常好的专业,在20世纪80年代,这一专业被列为全美十大飞速发展的专业之一,而现在正站在一个新的起点上。
景观设计学科在美国创立和发展之后,20世纪初便迅速地被其它西方发达国家借鉴和引进。加拿大、英国、德国、澳大利亚等国结合本国的国情和文化,先后建立了各具特色的景观设计学科教育体系,并开展了丰富的景观设计实践,创造了大量举世瞩目的现代景观设计作品。加拿大的许多大学都设有包括学士和硕士学位在内的景观设计第一职业学位的专业教学计划。所有专业教学计划都包含专业技术性的课程,包括规划、设计、场地工程、植物种植和建造方法等,此外还有艺术、科学和人文方面的课程。英国、德国等欧洲国家都建立了景观设计师协会,负责制定相关的章程和规定,协调和指导景观设计实践。

二、从我国景观设计学科教育现实中研究和分析

在我国,随着城市建设的突飞猛进,环境问题正在受到广泛而深入的关注,建筑生态学、城市生态学、景观生态学等理论正在深入中国的城市规划界。城市风貌保护、形象策划、环境设计等实际工程项目此起彼伏,高科技生态园区规划、绿色园林城市设计、生态农业区开发、生态旅游等以环境、生态资源为导向的规划设计项目几乎各地都有。面对这些实际的社会需求,我国目前从事现代景观规划设计的专业人员主要来自六方面:建筑界的建筑学和城市规划专业出身的人员;环境界资源、生态方面的专业人员;管理界旅游管理出身的专业人员;艺术界环境艺术专业出身的人员。事实上,从学科专业知识结构要求来看,六方面的任何一个方面都难以全面胜任景观规划设计的工作。而对于任何一项完整的景观规划设计,至少需要同时具备三方面以上的知识背景。就目前从业人员的知识结构来看,这样的专业人才相当匮乏。
一方面,迅速发展的景观规划设计市场急需合格的专业人才;另一方面,这一学科目前尚处于形成初期,学科教育严重滞后。当前,在我国学术界,得到景观设计学科建设和发展已引起了一定的重视,特别是一些留学欧美的博士、硕士带回来了先进的教育理念和专业知识,正在推动着这一学科从理论到教育实践的发展。但是,学科建设中诸多的政策因素、观念因素、社会因素等,制约着景观设计学科教育的健康发展。至今,我国还没有一个统一的学科名称,有将LandscapeArchitecture译为景观设计学的,也有译为景观建筑学或是风景园林学的。有些院校开设了这一专业学科,但是找不到合适的专业教材与合格的师资队伍,这也是制约学科发展的严重障碍。
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摘自:装饰 2005年第04期  
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