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激发艺术设计构思之联想式教学


□ 任 彝 廖国华

  内容摘要:如何以一种生动、新颖、有效的教学模式,去发掘那些有志于从事艺术设计学生的潜在能力,是教师所面临的重要课题。本文以“不同媒介对个体所产生的刺激与反应”为线索,以设计心理学为基础,设计教学实践为平台,去尝试一种全新的教学模式、即激发艺术设计构思之联想式教学,以培养学生的创造性思维及创新能力
  关键词:联想式教学、静态媒介、动态媒介
  
  在艺术设计学科里能让学生设计出具有创造性的作品是教者的最终目的。
  人们在思考问题时通常运用两种思维方式,即发散性思维和收敛性思维。在艺术设计的构思阶段,发散性思维起着更主要的作用。
  如何打破思维定势,拓展设计广度,走出套路化、模式化的设计模式——联想式教学尤显重要。本文旨在对联想式教学在艺术设计领域中可借助的不同类型媒介加以讨论和阐述,试图探索在构思阶段,学生介于不同媒介激发下所产生的知觉反应及情感体验,为设计构思搭建更广阔更灵动的思维平台。
  人的精神活动是异常复杂的。联想作为发散性思维的主要形式,在许多条件反射原理里已经暗示,不同媒介对个体所受的刺激能够激发个体的联想反应。联想往往源于我们很久以来已忘却了的东西。“情景图式”是人类每一次体验的图像式记忆,具有褪色的倾向,且每一次的记忆都容易消失。而联想却能在杂乱无章的“情景图式”中提取出与设计相关的元素。因此,与设计密切相关的联想原理对于设计者本身具有某种实用价值。虽然这些价值还不可能指导设计者如何更好地去从事自己的工作,却可以引导设计者在设计构思阶段如何拓宽思路,如何驰骋在相关或曾经的生活经历及情感体验中。激发设计灵感的不同媒介可以归纳为静态与动态两类:
  
  一、静态媒介
  
  1 色彩
  色彩作为激发个体联想的一种媒介,其明显的效力是人所共知的。有些人认为,对色彩的影响,应从我们经验中所建立起来的联想方面去追根溯源。如黄色和红色能使人联想到灼热的阳光或火焰;由绿色联想到静谧的乡间等等。心理学帮助我们发现这些色彩的不同呈现,会强烈地吸引,刺激着不同的人。它可以表现在四个方面a,客观方面,集中在色彩本身及它的特质上,b,心理方面,集中在色彩对个体自身的效应 c,联想方面,色彩的愉悦程度是由它促使个体想到的事物所决定的;d,性格方面,使色彩拟人化,赋予其性格因素。
  基于这些理论知识,在实际教学中,尝试着以单色或组合色让学生进行色彩的主题设计,也将不失为是一种“良策”,而所激发的关于色彩的任何联想,都将为整个设计过程平添许多效果与意味。这些效果与意味也许是以往专注于作为色彩设计对象时从未注意过的。例如建筑设计师往往会留意古建筑群经年累月褪色后的色彩及样态;地中海建筑的白色并不代表一种秩序,而人们形成共同意识的这种意图才是达到空间秩序感的源泉。色彩的主要影响绝不仅限于此。特定的色彩,一旦作为一个要素进入较为复杂的艺术设计领域时,其直接效应便会被无限扩大,如体现在空间设计中设计师所选用的材质、试图营造的气氛和意境、场景布局等方面。
  2 形状
  眼睛只受到色彩的刺激是远远不够的,来自于形状的刺激也是不可或缺的。
  虽然必须承认,形状激发个体联想的方式有别于色彩,如节奏、大小、对称、力量、平衡等。可我们也不难看出,即使是白纸上勾勒的简单黑线也会导致我们产生许多联想。而这些联想大都来自于形状自身所给予我们的暗示。从理论上讲,它是以两种方式实现的:a,形状通过所标示的某种方向,暗示了我们的某种思维运动。或者说,暗示我们伴随形状而联想的思维运动。b,对我们来说,形状本身看起来好像在运动或试图在运动。
  当人们想弄清这些形状被组合到艺术设计里将会产生什么效果时,正是我们认识它的最佳时机,形状的联想源于眼睛运动与暗示性运动的影响,个体本身既可以超越诱导他的指示物和运动,又可以超越我们经历中任何已知的东西而产生理想的运动,并提供一些如叠加、反转、错位等多种整合形状的手段,让学生懂得优美的形状不一定是完美无缺的形状,丑陋的形状也不一定是不好的形状。重要的是,依据不同的尺度和比例,依次勾勒出符合形式与功能的各种不同的空间形态,并以此要求他们运用几何图形开始最初的设计构思,这样的训练有悖设计原理也略显教条,但会在以后遭遇设计瓶颈时,为迅速有效地捕捉新的设计思路提供些帮助。
  笔者之所以花了许多笔墨来讨论色彩与形状关于激发联想的特征,一部分原因在于这两者本身是很有趣的;另一部分原因是想强调,几乎在整个设计构思过程中,色彩与形状的地位是绝不可动摇的,其价值不该被忽视,所引起个体的内心感受也是如此丰富、生动。
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摘自:装饰 2009年第05期  
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