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当代环境与和谐化设计教育的联系


□ 任金平 成 维 王彩峰

  摘 要:时下,大气污染导致全球变暖,垃圾污染破坏了人类赖依生存的地表环境。究其原因,主要来自人为的破坏,其中,设计产品对环境的污染所占比例相当可观。而我国的设计教育质量正日益下滑,培育出的设计人员已不能解决现实生活中存在的这些问题。笔者认为,只有走和谐化设计教育之路,才能促进环境的改善。
  关键词:和谐化设计 和谐化设计教育 环境 作用
  
  一、对和谐化设计教育的理解
  从1986年我国设计教育正式引入“design”一词到现在,已经走过了22年的历程。期间取得了一定的成绩,如教学规模不断扩大,设计人才不断涌现,教学设施不断改进,教学方法不断完善,设计成果不断增多等。但是,站在时代的前沿,反思我国的设计教育,却是弊端重重,如教学规模膨胀导致供大于求,教学投入不够导致教学条件差,入学门槛降低导致学生素质下降等等。这些弊端使整个教育机能退化,教学质量大滑坡。要想控制这一局面,使设计教育适应时代的需求,必须走设计教育和谐化之路,即进行和谐化设计教育。何为和谐化设计教育?笔者认为,和谐化设计教育应具备这样的特征:1.教育功能科学全面,有能力培养进行和谐化设计的人才;2.和谐共振的教育过程,教学过程诸要素之间以及教学过程中教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态;3.整合优化的教育方法,教学方法灵活多样,激发学习兴趣,激励学生主动积极探究,培养学生的研究能力、创新能力、实际操作能力;4.师生关系融合,教师与学生人格平等,教师关爱学生,学生尊敬老师。而在这些特征中,第一条应是核心特征,即培养和谐化设计的人才。和谐化设计,即设计在处理人、产品和环境要素的相互关系时,使各个对立因素在动态的发展中求得平衡,并将具有差异性、甚至矛盾性的因素互补融合,建构成一个有机的、谐调的整体,最大化地满足人们之于功能和情感上的双重需求。在设计过程中,使人、产品、环境之间互补融合,是件很难的事情。既是对设计师设计能力的考验,也是对其道德素质的考验。如:进行一项产品设计,个人利益和环境保护之间经常发生冲突,也就是个人价值和社会价值之间的冲突。如果人类要获得更高的效益,环境就会遭到破坏。如何处理两者之间的关系?道德素质高、对社会有责任感的设计者会将社会价值置于个人价值之上,降低或制止人类的不合理需求,使个人利益和环境保护得以平衡发展。而在当今教育质量大滑坡的背景下培育出来的学生大多不具备这样的素质及能力。和谐化设计教育是和谐化设计的前提与保障,只有进行和谐化设计教育才有和谐化的设计。
  
  二、全球自然环境是和谐化设计教育的驱动力
  自从有了人类,就有了设计。设计给人们带来了物质上的便利,促进了科技的进步,推动着社会向前发展,同时也带来了一系列环境问题。如:全球气候变暖是一个非常客观的环境问题。造成气候变暖的主要原因是二氧化碳等温室气体的排放量过大、大气污染严重。气候的变化还会带来一系列的连锁反映,如:冰川融化、海平面上升、陆地面积减少、土地荒漠化、淡水资源减少、降雨量发生改变、极端的自然现象发生、农作物的产量不稳定、物种发生巨变等。最终影响到人类的生存。在大气污染中,汽车尾气污染占大气污染的60%-70%。据研究资料统计,在70年代,全世界作为人为污染源一年内向大气排放的一氧化碳的总量为3.59亿吨,其中由汽车排放的一氧化碳为2.25亿吨,占一氧化碳总量的63%,由此可见,汽车尾气排放对环境污染的严重性。汽车设计是设计行业中的重头行业,如何优化汽车及其它温室气体排放物的设计,保护自然环境,是和谐化设计的重要课题。再如垃圾污染,工业垃圾以及生活垃圾危害严重,侵占了大量的土地,污染了农田及地下水,并造成大气的污染。这些垃圾的生成和我们的设计有着直接必然的因果关系。从生产流程到工业用大型机械到电子产品到人们的生活日用品,无处不有设计的身影.也正是这些设计的不完美,造成了垃圾的污染。面临如此严峻的环境问题,我国的设计教育必须改变教育理念,培育有历史使命感的、有创新意识的、新时代需要的和谐设计人才。 ......
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