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新课程理念下多方互动的汉语教学


【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)01-0028-01
  
  课堂教学是新课程教学改革的主渠道。在教学过程中,我们只有顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性,顾及了教学活动的探究性,才能创造出充满活力的课堂。
   在汉语教学中,教师要多给学生自读、自练的机会。允许学生选择适合自己的学习方式,允许学生自己选用学习资料,允许学生自己确立学习目标,允许学生自我督促、自我检查,允许学生选择合作伙伴。
  自主探究是挖掘学生潜力,发挥其自主性,培养自主学习习惯和自学能力。教师要根据教学内容为学生自主探究提供尽可能充分的时间,让学生在读中感知,在读中感悟,在读中思考,在读中质疑。一般来说,学生自主探究可以是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学而不思,思而不疑,疑而不问,是传统教学长期养成的不良习惯;而学有所思,思有所疑,疑有所问,是现代汉语教学提倡的优良学习方式。学生在汉语自学探究中,能把学、思、疑、问连结在一起,就会给探究性学习增添无限的乐趣和动力。因此,不必担心学生有没有自主探究能力,能不能达到预期效果,重要的是教师相信不相信学生,给不给学生自主探究的权利。能相信学生,也能给权利,学生自主探究水平肯定会迅速提高。
   教师作为教育活动的主导者,不仅要积极参与师生间的互动合作,更要致力于组织并调动师生之间在交往中的学习和在学习中的交往。教师在课堂上要更多地为学生提供参与机会,充分发挥学生的各种感官功能,让他们多动手,多动脑、参与观察、思考、讨论。做到特征让学生观察,规律让学生发现,思路让学生探索,方法让学生寻找,难点让学生突破。
  在新课程中,传统意义上的教师的教和学生的学,将不断地让位于师生互教互学,互相合作,彼此形成真正的“学习共同体”。课堂教学,知识一般由三方面组成:A. 教科书所提供的知识;B. 教师个人的知识、学生个人的知识;C.课堂互动合作产生的知识。
   如何促进情感互动,使学生在广阔的语文天地中学得生动,获得多方面的滋养呢?
   教材已不是学生唯一的学习资料。每次课前总是让学生收集大量的资料。有意识地让学生带着问题,带着信息,带着期待,走进课堂,以研究者的身份参加学习。实现生与生之间、师与生之间的信息、认知、情感互动。在信息的获取、查找、整理、筛选、创新中,他们不断地实现着情知的互动。
   现代课程从强调教材的单因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合,使课程变成了一种“生态环境”。学生在持续交互合作的动态情境里利用自己原有认知结构、原有的经验去同化和索引新的知识,并且赋予新知识某种意义。个体与中介的互动,人与情境的互动就象人与自然的关系一样日益密切。在教学中,我们有意识地创设教学情境,建构学习环境,给学生一个与情境紧密联系的自主操作活动,来激发学生的学习动机。实现学生和教材的互动,学生和课程的互动。从而形成利于合作、易于合作的良好氛围。 ......
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