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立体构成教学应走出模拟自然形态的误区


□ 刘景森

立体构成教学应走出模拟自然形态的误区
刘景森

| 内容摘要 | 针对一些艺术设计专业立体构成教学中以动物等自然形象的模拟为训练内容及一些立体构成教科书的误导,本文从立体构成教学体系的形成及概念与形象的关系出发,强调了立体构成教学应是思维方法、创造方法和教育方法的训练。
[关键词]立体构成/思维方法/创造方法/教育方法

立体构成作为设计基础教学中的一门重要学科,以其科学的分析方法,研究各种造型要素之间的关系,研究人和形态的关系,在培养设计师的创造性思维方面取得的显著成果已被实践所证明,并越来越受到人们的重视。许多人就此著书立论,其中不乏高深和独到的见解,训练内容及探索领域也随之越来越宽,提高了立体构成教学的研究水平,促进了学科的发展。但值得指出的是,一些作者背离了立体构成训练的本质和目的,将以对动物等形象的具体模拟为训练目的的内容也写入了立体构成教科书。一些艺术设计院校在立体构成课程安排中,用纸张折马折牛,把以具象形态为造型追求的“纸塑”也当作立体构成的研究课题,甚至有人将其冠名为“仿生学”,这不能不说是立体构成教学中的一个误区。设计基础教学应有其科学性、系统性和明确的教学目的,了解立体构成教学体系确立的基础,明确立体构成抽象思维训练的目的,是立体构成课程训练内容安排的依据,也是对立体构成教学本质有一个正确把握的前提。

20世纪上半叶,以包豪斯的成熟为标志,国际现代主义设计运动进入世界性普及阶段,建筑行业在材料方面有了新的发展,钢筋混凝土整体框架的推广使用,为设计开辟了新的领域和发展方向。强调功能与设计的合理性,以理性思考的科学性取代了艺术的装饰性,提出“机械化时代的设计美学”。建筑与产品式样表现出几何式的抽象,“立体主义”艺术流派主张以几何形象的构成作为新艺术的基本结构,雕塑作品也以几何图形的形式来进行组合:这些都是对传统风格的突破,也是机械化时代的必然结果。相比之下,设计教育则远远落后于时代的需求,旧的教育体系,以造型艺术课培养设计人才的模式无法适应现代艺术设计的要求。如何把新概念、新理论、新材料、新技术综合体现在现代设计中,是时代对设计教育提出的任务,这一使命由现代建筑运动的先驱沃尔特·格罗佩斯通过“包豪斯”这所全新的设计学院完成了。一批构成主义和抽象主义的艺术家先后在这里任教。他们力求在教学中使学生完全摆脱传统绘画的束缚,强调艺术与科学的紧密关系,突出结构法则,通过造型与色彩分析,自然现象的分析,体积、空间、运动的研究,并利用构成主义理论,在各种类型的设计中得以实践。人们对美的认识随着思想和技术的进步而改变,文化艺术以科学技术的实验主义为依据。通过对线、形、色诸造型要素语言的重新构建及分析,对材料、结构的理解与尝试,探求抽象的艺术表现形式,一些艺术流派主张进行抽象形式的艺术探索,从而为现代设计的机械化生产提供了一个基础,相应的设计观念的产生适应了现代科学技术、突破了传统价值观念,形成了世界性的国际现代主义设计风格。从新的概念中发展出平面构成、立体构成、色彩构成等适应现代设计的设计基础课程,所有这一切,使设计教育体系日益完整,这是一个崭新的开端,奠定了现代设计教育的坚实基础。
人在与大千世界的接触当中,通过视觉获得大量信息、产生情感,这是人类视觉判断活动的一个固有的组成部分。构成是利用抽象的造型元素创造新的形态的方法,它把概念与造型有机地联系起来,也由此形成对事物的完整认识,所以,构成应作为一种方法来认识,这种方法主要包括三个方面:

一、思维方法|||

立体构成是把对象分析,分解成许多要素,然后研究这些要素之间的关系的方法。这种研究问题的方法不应仅仅停留在造型上,而应有更广泛的理解,研究要素之间所形成的关系,实质上是研究人和形态的关系,这种关系包括两个方面:一是形态如何作用于人;二是如何根据形态对人的作用创造形态。构成中的形态不同于我们通常描绘形体外貌所说的形状和形象,形状是一个具体的形,形象可以包括几个形,形态的内涵与形状和形象是不一样的,它不仅是形的外貌,更重要的是形体中隐藏的结构以及观看判断形体之后产生的情感,这是视觉判断的结果。如一个形被限定在一个位置,不能真正向某一方向运动,却可以显示出一种相对周围的形的内在张力,形成不安定性,这不是理智判断出来的,而是视觉感知到的,是一种心理“力”,是和人的内心联系在一起的。立体构成练习的目的是创造新的形态,并寻求创造新形态的方法,是概念的、抽象的,是某种意义与感情、某些思想与概念和形有机的联系,而不是现实形象的变化。内力运动形成形态的表情,这种表情是人接触形时把自己的感受赋予其上而树立起来的,这种感觉产生于生活中某些有抽象的形式意味的行为,它们之间有一种同构关系,因此,构成实际上是研究人和形态的相互关系、人创造形态的根据,即形态对人有什么作用。“没有一件事物是孤立存在或单独存在的。看到一件事物,就意味着给这件事物在整体中分配一个位置……,在视野之内所存在的事物,并不仅仅是那些落到视网膜上的事物。”[1]我们在观察事物时,看到的不仅仅是它的外貌和位置,还会有安定或不安定以及运动趋势等感知印象,这是由视觉判断感应生成的图样,是一种心理“力”。“力”存在于两个领域,即心理领域和物理领域,心理“力”基于物理学家对“力”所下的定义,同样存在作用点、方向和强度,这种作用力存在于观看者的生活经验里,不是纯粹的物理结构力,是人和力、人和结构力之间的感应结构,因此不是纯客观的,这是人化的,这是形态本质的核心,研究这种概念和形的同构与置换关系,是立体构成教学应把握的本质。因此,应把立体构成当成一种方法来认识,这个过程比结果更重要。
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