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“园校协作互动”模式中幼儿教师素质结构优化探析


□ 姜珊珊,蔡东霞,仝新霞,贾庆莉

  摘要:2010年2月教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》其中学前教育部分的内容标志着国家对学前教育重视程度的提高,明确了学前教育在教育体制中的基础地位,为所有适龄幼儿提供接受学前教育的机会。幼儿教师作为学前教育中的重要执行者,是影响学前教育质量的重要因素之一。因此,思考、研究幼儿教师素质的提高在《规划纲要》背景下的具有重要意义。文章以“园校协作互动”模式为切入点探讨了幼儿教师素质结构的优化策略。
  关键词:园校互动;幼儿教师;素质结构
  
  2010年2月教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》第二轮公开征求意见稿(以下简称《规划纲要》),在该文件第三章第五条中明确提出“积极发展学前教育,到2020年,全面普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。”《规划纲要》中这一内容的提出标志着国家对学前教育重视程度的提高,明确了学前教育在教育体制中的基础地位,为所有适龄幼儿提供接受学前教育的机会。在普及学前一年教育的过程中,教育的质量也同样应成为普遍关注的问题。如果量的普及是以质的降低为代价,那么该提议也将失去其原本意义。幼儿教师作为学前教育中的重要执行者,是影响学前教育质量的重要因素之一。因此,思考、研究幼儿教师素质的提高在《规划纲要》背景下的具有重要意义。
  
  一、幼儿教师素质结构的涵义
  
  关于幼儿教师应具备何种素质,国内外研究者做了大量的研究,尚未有定论。例如,国外学者舒曼认为,教师素质结构包括的范畴分别是:一般通识教育、专门的学科知识、教学原则、教学方式与课程内容、了解学生之差异、教材内容、思想表达与沟通技巧、教育背景及基础知识等八个方面。司奎文在《司奎文对有效教学的观点》(Scriven’s requirements of effective teaching , Scriven)一书中认为,教师素质应包括学科知识、教学技巧、学生学习成果评量、教师专业精神与态度、其他有关学校的服务工作。[1]
  全美幼教育协会(The National Association for the Education of Young Children,简称NAEYC)在2001年至2003年之间制定了三套有关美国幼儿职业从业者的教育训练计划,三套计划中均包含了早期儿童教育从业候选人在知识与能力方面的五项核心标准:能够促进儿童的发展和学习;能够构建家庭和社区的关系;能够对支持幼儿及其家庭的措施进行观察、建立档案、开展评估;具有开展教与学的活动的相关知识和能力;应成为一名专业人士。
  我国学者张博认为高素质的幼儿教师应具备以下特征[2]:有先进的教育理念和较高的教育能力;掌握先进的教育手段和技术;高水平的活动设计能力;与幼儿进行高水平互动的能力;与家长沟通的能力;对环境的设计和使用能力;对问题和幼儿进行研究的能力。 ......
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