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元认知策略与大学英语词汇自主学习


□ 韦 薇

  摘 要:元认知策略包括自我计划策略、监控策略、调节与评估策略。大量研究表明,元认知策略是实现学习者自主学习的关键因素。本文对元认知与词汇教学的关系进行论述,提出将元认知策略引入外语课堂词汇教学的思路,并探讨了相关训练步骤和内容。
  关键词:元认知策略 词汇教学 自主学习
  
  词汇是语言的基本单位,在外语学习中占据重要地位。Chomsky(1989)曾经说过,在普遍语法存在的情况下,语言的问题更多的就是词汇问题。在外语学习中,学习者看来也很重视词汇学习。不少人在背单词表,更多的人在题海中学单词。但可惜的是,种种做法似乎收获不大。学生们抱怨记不住单词, 四、六级考试中只有少数人自如运用大学期间学过的单词。“学单词”、“背单词”成为外语学习的头等大事。这种单调乏味的重复行为,既费时又低效。由于投入与产出的比例失调,严重地挫伤了学习者的积极性和信心,使学习外语成为既令人头痛又伤脑筋的事情。笔者认为:造成上述问题的症结主要在于学习者对词汇习得知识的了解和认识不够及缺乏必要的自主学习能力,造成词汇存储的杂乱无章而影响了词汇输出时的检索和提取。词汇学习是大部分学习者继续深入学习的主要障碍。因此,对学习者进行必要的词汇习得知识和自主学习能力的训练是提高外语学习水平和效率的关键。
  
  一、理论介绍
  1.自主学习与词汇自主学习。自主学习是指学生对自己的学习负责。学生在明确的学习动机支配下,对自己的学习活动能事先计划和安排,对自己的实际学习活动能监察、评价、反馈;对自己的学习活动能进行调节、修正和控制。Dickinson认为,自主学习者应承担的学习责任包括: (1) 决定学习什么;(2)学习方法为个人自学;(3)学习者选择学习进度;(4)学习者决定何时何地进行学习;(5)学习者选择学习材料;(6)自我监控;(7)自我测试。自主学习是新课程改革倡导的一种主要学习方式, 其精髓在于帮助学生提高学习的自觉性, 逐步掌握学习方法, 养成良好的学习习惯。它强调学生的主体参与和主动性。
  目前,大学英语课堂普遍存在这样的问题:课时少,词汇教学任务重,很多教师针对课本中出现的大量的词汇,只是简单的翻译或是举一两个例句对词汇加以解释,学生参与较少,词汇学习中大量的工作(如:单词的记忆;单词的运用等)要求学生在课下完成,这对学生的自主学习能力提出了很高的要求。在课外的自主学习活动中,学习者合理计划与严格管理词汇自主学习活动的实施,促使词汇知识的全面习得,提高词汇学习效率。培养学习者的自主学习能力将是有效进行课外自主学习的前提和保证,是实施英语词汇自主学习的重要途径。
  2.元认知学习策略。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤, 如:制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。元认知策略可大体分为四种:⑴计划策略。⑵监控策略。⑶评价策略。⑷矫治策略。元认知策略是提高学习能力,尤其是自主是一个没有方向,没有能力评估自己的成绩,自己的进步和确定未来的学习方向的人。”
  O'Malley则更明确地道出了元认知与学习能力的关系:元认知策略的使用与学习者自主学习能力的提高成显著正相关。元认知策略是对信息加工过程的控制、监视和指导认知过程的进行,它的监控和调节功能对自主学习非常必要,只有个体把注意力指向自身的认知加工过程,才会更好地监控、评价和调节自己的认知活动,才可能将自己视为学习活动的主体,实现自主,提高学习效率。从某种意义上讲,自主学习就是一种全面自我调节的学习,元认知策略就是一种对信息加工自我调节的策略。 所以,自主学习的实现离不开元认知的支持。
  截至目前,大多数大学生在词汇学习中缺乏词汇学习策略,基本沿用中学时的传统方法(死记硬背)来记单词。对课文中出现的大量生词,他们茫然无措,即便是了解了一些策略,也缺乏足够的自我管理与监控能力。换言之,学生们尤为缺乏的是元认知策略,这阻碍了他们对认知策略的有效掌握。
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