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“大美术”教育中室内设计教学的理性思考


□ 汪 洋

内容摘要:传统的美术教育无疑在室内设计教学中起到一定作用,但这种基础不能取代室内设计的本质学科内容以及室内设计教学。室内设计教学应明确学科
属性,确立正确的学科基础,确立以设计应用为学科基础的教学评价体系。
关键词:室内设计设计教学“大美术”

在当今大美术教育格局中,室内设计是发展迅速的新兴学科,隶属于艺术设计学。然而,建立于美术专业教育基础平台上并交织于美术教育中的这门新兴学科,是否已经在理性辨析的基础上认知了其学科本质及属性?对学科本质的辨认是否科学?是否理性地分辨出它与美术之间的关系?是否健全了合乎其专业本质的学科基础?这些都是置身于“大美术”教育中的室内设计教学亟待明确、健全和解决的问题。
传统的美术教育无疑在室内设计教学中起到一定的作用,但这种基础不能取代室内设计的本质学科内容以及室内设计教学。在国务院学位委员会颁布的“学科目录”中,美术学和艺术设计是隶属于艺术学一级学科下的两个并列二级学科(室内设计是艺术设计中的专业方向)。它们分别指代两个不同的专业领域,所运用的语境指向各异。但是由于室内设计专业产生于“美术”,或者因为设计与美术之间的亲缘关系,以美术教学的方式进行室内设计教学是普遍存在的现象。这种依赖于美术教学的教学方法偏离了室内设计学科的本质内容,造成了室内设计教学的偏差。具体表现在以下两个方面:

一、 学缘关系模糊,以视觉审美为价值取向
长期以来,由于对室内设计的学科实质缺乏商榷和正确的认识,对这门新兴学科的特殊性缺乏应有的学理准备和正确的理性认识,学缘关系模糊。这就导致了在“美术”教育的思维惯性下进行室内设计教学,以美术基础作为室内设计的学科基础,甚至将绘画基础练习直接作用于室内设计的基础训练。这种教学游离了室内设计学科的本质内容,将室内设计教学停留在视觉表现的层面上。
在室内装饰(工艺美术)演化为“室内设计”进而纳入现代“艺术设计”学科的漫长过程中,室内设计实际上经历了工艺美术的教化过程。这一过程所形成的教学体系已成为一种形而上的教学模式沿袭至今。笔者就国内某著名高校2004年底题为“面向21世纪中国艺术设计教学研讨会”邀请函中的部分内容便可见得:“1980年是中国当代艺术设计教育的元年。在这一年,我国大部分艺术设计院校开始引进现代设计观念进行教学,改变了以往的绘画基础教学+图案+工艺美术的教学体系,而开始采用绘画基础+三大构成+艺术设计的新的教学体系。四分之一个世纪过去了,21世纪已经到来。契斯恰柯夫基础绘画教学方法和包豪斯现代教学设计体系已经实施了将近100年了,我国目前执行的以装潢艺术设计、环境艺术设计、工业设计和服装设计为主的传统艺术设计教学体系也已经走过了25年的时间了。这25年来我们的艺术设计教学进行得怎么样?今后10年、20年我国的视觉艺术设计教育应该如何进行?在21世纪,在以计算机为平台、数字化艺术铺天盖地地袭来的时代,我们仍旧采用已经延续了一个世纪和四分之一世纪的教学体系和方法,还是需要进行什么样的教学探索和改革?”这封出自于著名高校旨在进行艺术设计教学探索和改革的邀请文仍将艺术设计归纳于视觉艺术,那么我们便不难理解为什么这种形而上的教学体系沿袭至今并广泛地应用于室内设计的教学中,这是一个对艺术设计学科属性的认识问题。 ......
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摘自:装饰
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