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论设计基础与课题训练


□ 崔平平

论设计基础与课题训练图片1
内容摘要:艺术设计专业教学的基本目的是通过课程设置与课题训练,培养学生创造性的思维能力。正确的课题能使学生掌握良好的观察方法,教师必须明确课题在教学中的重要意义,授以学生综合的理论,激发其灵敏的思维,令其掌握熟练的技巧,学会通过综合的手段来解决艺术设计课程中的实际问题。本文通过“形态的启示”与“视觉形式分析”、“传统图形的现代表达”三例课题实例,讲解如何引导学生从绘画基础课到专业基础课观察方法的思维转变,培养学生的观察理解力,开拓新的课题训练模式。
关键词:课程课题观察能力理解能力

课程与课题是教学的主要环节,课程是按照专业要求所制定出的人才培养方案,课题是要求学生运用有关课程的理论和技术解决本专业的实际问题,以提高创意思维与实际操作能力。课程制定了教什么、怎么教,而课题融合了学生学什么、怎么学的问题。探索艺术设计人才培养规律,努力提高学生的基本素质,使之更有效地掌握艺术设计的专业知识,课题训练的研究与创新是教学过程中不可缺少的重要组成部分。
艺术设计专业课题的设定与训练方式,不同于理、工科固定的课程设计模式,教师可依据课程的要求以及自己的教学经验与实际情况,使其课题设置趋向于灵活多变。课题设置有客观具体、探索实验、图解表现、抽象形式与意念表达等各种形式。在教学中,不管何种课题训练的方法,提高学生的观察理解能力与创造性思维都是教学课题的首要任务。仔细分析国内外艺术设计专业的教学方式,正确的课题训练不但解决教学问题,更重要的是要让学生掌握解决问题的思维与观察方法。
新的创造性教学课题模式的创建,意味着必须放弃传统的思维模式和习惯性的教学方式,重视这个挑战的人完全明白采取创造性课题的教学方式会不断遇到困难和疑惑,也会付出更多的辛勤努力。就课题的创建与整体教学的联系而言,那种无设计意识、贫乏单调而长期重复的课题,会使学生感到厌倦。教师在面临应该如何确定课题和指导课题的过程时,必须确保在教学中与学生产生互动,让学生全身心投入,并在一定程度上让学生了解课题的真正含义。真正有特色的创造性教学课题能带给学生更多的启迪,学生在完成巧妙的课题训练过程中就会产生极大的乐趣,完成预定的目标。
必须认识到,具有开发学生创意性的课题才能达到教学预设的目标。创造性是一种生活态度,它要求思想开放、不带偏见、爱好探索、对自己的能力充满信心的良好品质。正如古希腊生物学家普罗·塔戈所说:“头脑不是一个被填满的容器,而是一支需要被点燃的火把。”教师应开拓学生的想象空间,对各种教学课题进行综合分析,让学生产生新的意念,这种意念使学生产生一种明显的自我支撑的能力感,这种能力是理解、是充实、是竞争、是信心,有了这种能力,才有可能具备独立的创新精神。

一、设计基础课观察思维课题训练三例

刚刚走进艺术设计院校的新生,往往在入学前经历过刻苦的绘画基础训练,但缺乏创新意识。每个人观察事物的认识方法在质和量两个方面都会有不同。观察是人类认识客观事物的根本途径和重要前提之一,它对创造能力的提高有着重要的意义。在设计基础课的教学中,如果单纯地将学生关在狭窄的空间内,茫然地进行设计基础课题训练,其认识理解活动就会遇到无法克服的障碍。艺术设计教育对学生培养的首要作用就在于它可以使学生具体而有效地对客观事物进行分析、观察与再现。让学生充分了解观察思维转变的模式,这样能够使学生在设计生涯中迈出一大步。
1. “形态的启示”观察思维课题
要求学生观察身边的物体(包括自然形态与人工形态),找出最熟悉的一种物体形态,分析它的产生条件、成形规律以及此物体形态的功能与形式,课题的关键是提出“为什么”。在这里,我们要了解“观察”的真正含义,艺术家的眼睛决不是像照相机那样仅仅是一种被动的接受活动,而是要求理解并熟悉身边的事物,从不同的角度体验形态的特征。
课题要求:要求学生用草图的形式(整体或局部)表现出所选择的对象,分析出形态与功能的关系,并在课堂上用自己的语言表述自身感受,同学之间进行深入的讨论。最后根据对选择物件在造型形态上新的理解,用草图与文字结合,表述出该对象的功能与形式的认识,制作出抽象的模型。
目的:捕捉事物的本质,了解物体的特征,在视觉的基础上认知概念、判断、逻辑、抽象、推理等词汇的意义。视觉活动本身就是人类精神所进行的一种创造性活动,知觉活动在感知水平的敏感度上是能够通过训练培养出来的。从事艺术设计的人,必须训练自己以一种朴实的方式观察对象的特有能力,眼力就是悟性和理解能力。
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摘自:装饰 2005年第09期  
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