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“以写促说”:培养外语输出自信心和成就感


□ 徐剑英

  摘 要:写作作为一种输出型运用对于其他语言技能的发展具有促进作用。“从写开始,以写促说”的口语教学模式探究与设计,可以促使学习者努力表达完整、正确,培养外语输出的自信心和成就感,是大学英语教学的逆向思维。
  关键词:以写促说 英语 口语 自信心
  
  2007年《大学英语课程教学要求》最新修订版将大学英语课程的教学目标再次明确为:“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力……”这种突出“英语的听说能力”培养正是针对了目前高校大学英语教学的重点与难点。经过大学两年的基础英语阶段的学习,许多非英语专业的学生仍感到难以提高英语听说能力。
  在我校开学初实行英语分级教学分班考试时,由于听力与写作滞后,相当一部分同学留在C班,有些即使因笔试分高些分入A班或B班,听说的弱势在竞争中暴露,因而对自己运用外语的能力有焦虑情绪。究其原因,其一,在于他们中学时代基本沉浸于哑巴英语,重输入(阅读),轻输出(说写)的学习氛围,大多数大学生存在语音问题,听说成为瓶颈。其二,在于整体英语学习现状:在缺乏真实的交际环境下,学生用英语表达的愿望和需要极少,用母语表达思想更便捷,要求学生多说外语,实在勉为其难。许多英语学习者口头表达能力往往滞后于书面表达能力。教师即使费了九牛二虎之力开展“听说领先”,在有些群体和班级中效果却未必理想。由此出现了一个有趣的现象,大学生上课怕老师叫他们,而小学生怕老师不叫他们回答问题。实践证明,简单一味地强调“说”会严重影响他们的学习情感。
  当习惯性的思路和实践不能带来预期的效果时,我们会改变做法,抛弃习惯性思维,“反其道而为之”,这就是逆向思维。逆向思维与常规思维不同,传统的外语教学大都遵循的思路是:先打好基础,学习单词、词组和句型,然后是理解篇章,最后才是运用所学的语言知识进行写作。这样的操练结果是学生越练越觉得枯燥,也就越不想学外语。王初明教授提出的“写长法” 教学理念正是外语教学“以写促学” 逆向思维的表现。为此,笔者提出,对高校非英语专业大学生教学改革的设想:口语课堂教学从写开始,以写促说,说写并重。
  
  一、“以写促说”的理论依据
  Swain(1985)的可理解输出(Comprehensi-ble Output)假设指出:学习者需要发展正确运用英语语言和表达的机会,通过写和说的产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的运用,促使语言运用的自动化,从而有效地达到语言习得的目的。与输出相对立的是Krashen的输入假设,他提出,只要人们接收到足够的语言输入,而这些输入又是可以理解的,那么人们就可以习得语言。在Krashen的假设中,输入是第一性的,输出是第二性的。陆谷孙提出,“输入”与“输出”要保持两者比较适当的比例,譬如说“输入”一百万字的阅读量,最好保持一万字的写作“输出量”。笔者以为,“以写促说”正是有效地运用了可理解输入和输出这两个假设。“听读”是输入,重在知识的理解和吸收,“说写”是输出,强调知识的内化和运用。这些技能相互影响,相互促进。 ......
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