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在高中物理教学中学生探究能力的培养


□ 于亚男
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)03-0112-02
  
  高中物理新课程标准中,将探究式教学置于突出地位。教师在课堂教学中应该是适时适宜地采用探究式教学法,对提高课堂教学的实效和培养学生的各种能力都有好处。
  
  1 要搞清科学探究与探究式教学的实质
  
  《从物理课程看科学探究》一文中对科学探究是这样阐述的:“第一,它是一种学习方法,强调学生自己不断发现问题、解决问题,在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。第二,科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识,怎样进行科学探究是一种程序性知识,以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中,学生要通过对探究过程的反复体验,学会怎样进行科学探究。这在过去强调得不够,应该引起重视。第三,科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律,也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。”因此探究既是学习方法,又是思维方法,更是现代应有的一种的学习态度。
  
  2 学生养成探究习惯是一个渐进的过程
  
  在高中物理教学中,我们可以组织学生在探究中认真去体会科学探究的几个要素(提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流与合作)。学生养成探究思维习惯,还需要教师一定时间的引领才能形成。
  2.1 初始阶段,教师要示范引导,让学生熟悉探究的要素,养成探究习惯
  教师示范式探究教学主要围绕某一问题的提出和解决来组织学生的学习活动,要着重启发、诱导、示范。在这一阶段里,对于探究课题的提出方式,教师要充分注意,培养学生的学习兴趣,因为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力,学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣,才能想学、乐学、善学,继而获得思维发展。探究教学并非一定是教材所规定的那些章节,也可针对具体问题具体分析运用,对某一物理知识点来说也可采用课题探究方式来组织教学。在这一方式里教师要充分发挥主导作用,在施教过程中刻意加入方法、能力的渗透或培养,这样可以通过“变教为诱”、“变教为导”,来实现学生的“变学为思”、“变学为悟”,而使教学深入到“以诱达思”的境界,从而调动起学生探究性思维的主动性,积极性。通过教师探究示范,让学生感受什么是探究。
  2.2 发展阶段可采用师生共同探究的方式进行
  师生共探着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。在这个环节中,教师可以和学生共同完成一些探究过程,学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。学生与教师要真正互动起来,学生要真正参与其中,体现出学生学习的主题地位。另外,教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟,以便升华新体会的认识与观念,使每个学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验,让他们充满信心乐于探究,探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。同时,在这一环节中,教师要善于掌握学生探究素养发展的程度,及时适当调整下一步的教学行动。 ......
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