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大学英语课堂教学中的合作性学习


□ 高 晶

   摘要:运用合作性学习手段,在大学英语课堂教学中采用师生之间合作及学生之间的合作方法,使学生变被动学习为主动学习,有效地发挥师生的能动性,促使教学相长,不断提高学生的英语交际能力的同时培养和锻炼其社交和社会实践能力。
   关键词:大学英语 课堂教学 合作性学习 交际能力
  
   一、关于合作学习
  
   合作性学习手段属于经验语言学习模式(Experimental Language Learning)它侧重以群组为主、以学习者为中心来组织教学活动,强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。这和现在普遍存在的“教师讲、学生听、满堂灌”的大学英语教学有着本质区别。
   合作学习必须具备以下特点:1.学习者必须觉得需要彼此合作来完成任务;2.学习者必须能通过总结、提供和接受各种解释以及详述以前的学习经验来达到交互作用和口头交流;3.学习者必须能各自学习语言材料和帮助他人学习语言材料;4.学习者必须练习社交技能,如:鼓励他人参与活动,不同意他人意见又不挫伤对方感情,轮流参加活动以及运用冲突管理技巧等方法。在教学过程中必须给予学习者机会和如何运用社交的各种技巧;5.在大学英语教学过程中,应以大纲的要求为共同目标,运用合作性学习手段,互相合作、学习、促进和分享彼此的知识经验,从而得到充实和发展自己,最终达到共同提高英语的运用能力的目标。从《大学英语教学大纲》的要求来看,它和合作性学习手段的目标是一致的,都是为了培养学生的英语交际能力。
  
   二、课堂教学中应采取合作性学习方法
  
   1.师生之间的合作。在英语教学过程中,必须处理好教师主导与学生主体相结合的原则。做到教师主导与学生主体二者有机地结合,教师就要从传统意义上的知识传授者(Instructor)转化为课堂活动的导演(Director)、组织者(Organizer)、参与者(Participant)和助手(helper),而学生则应从被动的知识“接受者(Acceptor)转化为主动的学习主体(Learner)。各项课堂活动的开展都应遵守在教师指导下的以学生为中心的原则。合作性学习手段强调的正是这一原则。
   在合作性的课堂教学活动中,教师讲授是至关重要的环节,它直接关系到课堂教学活动的成败。课堂上教师应尽可能地采取灵活多变的授课方式,将最有效的语言交际信息以最佳的形式传送给学生,使他们能在最短的单位时间内摄取到最有价值和最有效的信息。
   教师应成为一个课堂的组织者,应注意使用有效的课堂教学语言,将课文的思想、知识、形式和语用知识以及文化知识贯穿到整个课堂活动中。通过巧设活动项目,来激发学生的学习兴趣和参与活动的积极性和主动性,加强语言的训练和实践,来培养学生的语言思维能力和
   交际能力。但涉及交际项目时,必须注意以下几点:一是必须能引导学习者用英语达到交际的目的。二是主体的选则和活动的涉及应考虑让学习者使用已学知识。三是能引导他们结合背景知识、本人学习经验和语言策略等进行积极思维,创造性地使用目的语言,综合运用语言达到交际目的。因此,教师讲授能为师生讨论和学生讨论提供前提条件。
   课堂上的师生讨论是合作性学习的手段之一。既可以讨论整篇文章的结构、写法、写作目的,也可以讨论具体某一部分的内容、甚至某一个语言点的使用。既然是讨论,很多时候就没有一个标准答案。教师和学生在平等、融洽的气氛中共同讨论,寻找答案。教师一定要尊重学生的意见,对学生正确新颖的观点予以肯定和表扬,不正确的可以策略地指出来,或让其他同学评论。而此时教师的语言,最好多用某些情态动词,如:can、could、may、might、would等,而少用或不用must、never、should、have to等,因为前者语气较弱,协商的语气可以为讨论时出现的不同意见提供空间,而后者语气肯定,容易限制学生思维的展开,不利于讨论的进行。
   2.学生之间的合作。在课堂教学中学生之间的合作主要以讨论的形式出现。学生是活动的中心,是主要的参与者和合作者,而教师是课堂活动的组织者、促发者、监督者、评估者、辅导者和消息来源者。学生讨论的形式主要以小组为单位。合作小组应是典型的不同成分组合——根据能力水平、性别、性格等。强调完成讨论任务的同时,也要重视小组成员个人的合作能力的培养。一些技巧如讨论与同意、坚持到底、鼓励他人、达成一致、婉拒他人、解决冲突及妥协等等都可以在实践中直接教授给学生。
   大学英语精读课往往是大班授课,人数较多,在分组上有一定困难,一般6~8人一组。教师应结合课文给出讨论题,让学生做十分钟讨论。口语表达能力强的同学发挥特长,善于思考的同学献计献策,大家一起分析、理解命题、组织语言,尽量用刚学会的词汇表达自己的认识和观点,形成同学之间互帮互学,把自己融入合作学习的集体,使同学感到自己学到的不再是一个个孤立的句型、词汇,而是从只能说、会说的到能说、想说的程度了,起到了拓展了思路,丰富知识的效果。在每次讨论后,由各组推选出来的报告人综合全组人的意见,在全班同学面前作报告。最后教师要引导全班给各组评判、打分。应用学生分组合作学习,除了使学生享受到群策群力的成果外,也锻炼了学生用英语讨论的能力,弥补了学生只学不说的缺憾。
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