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设计教学中课程内容的思考


□ 王同力


设计是一种复杂的精神活动,它是灵感、思维、想象、表象、感知和情感的综合体。作为设计教育,在教学中它既遵循了一般性学科的教育方式和规律,又有别于一般学科教育,是一个涉及相关知识较为全面的教学综合体。设计课程的教学质量,关键取决于如何把握好课程的内容设计。我认为应该从以下几个方面来考虑 :

一、目标设计

目标设计是指在教学当中每一个设计科目及每一个教学单元根据学科教学的基础要求,所制定的明确的课程完成目标。
在教学活动当中,课程目标设计可以根据教学内容和基本的要求,从两个方面考虑;

1、 课程目标设计
在实际教学活动中,课程教学目标完成情况的评判标准是通过教学内容、手段、学生作业等来判断,这就需要从多方面考虑。在能够完成原有教学大纲规定基础内容的前提下,对每一个整体单元教学目标进行有针对性地设计,制定更为具体、更有针对性的目标。这样,既可以完成本阶段的教学任务又可以巩固上一个单元教学内容,避免造成教学中问题的积累。
确定合理明确的教学目标,可以使复杂的教学问题简单化。同时有了明确的短期教学目标,使课程目标最终通过积累得以实现。

2、 作业目标设计
作业目标设计并不是指作业数量以及华而不实的作业装饰设计,而是要根据课程目标对作业质量有一定的设计要求。首先,作业目标设计要对可能出现的反映教学实质性内容的问题有预见性和假想性;其次,对作业中可能涉及到的知识内容的运用情况也要有一定针对性的设计安排。

二、质化设计

质化设计是指每一个教学单元活动中实际教学内容的设计。设计课程的教学内容往往涉及相关的艺术、科学技术,经济、人文等知识内容。它的一个显著特点就是所涉及的学科知识相互交叉、相互渗透、内容更新较快,所以设计课程的教学是一个综合的教学体系。目前设计课程的内容多只片面注重形式、手法,内容相对单一,不利于创造性思维的开发。而良好的质化设计可以旁征博引,起到丰富教学内容的作用,使教学涉及到的各学科相关知识相互贯通,达到为教学服务的目的。课程内容的质化设计应包括:

1、 基础内容设计
基础内容设计是对设计知识认知的第一步。这一部分内容概念化的特点比较强,所以在基础内容设计的时候要做到特点鲜明,因为它是每一个教学单元或者每一节课的教学内容的基础核心部分,它的组织和安排一定要避免简单的程式化倾向。

2、 变量内容设计
变量内容设计是指采用不同形式的直观的设计案例来解释课程涉及内容的本质倾向。变量内容所涉及的知识面相当广泛,同时又紧密地与教学基础内容相关联。它包括相关的历史知识、设计思维形式、设计手段、设计流派、新方法、新材料、新观念、新工艺等内容,起着充实和丰富基础知识的作用。它要结合设计教学以形象思维和创造性思维为主的特点,从开发设计思维的角度考虑。有时它还充当着教学内容的主体角色。变量内容的设计要根据教学基础内容的要求进行有选择、有针对性地设计。应紧紧围绕教学基础内容,本着拓宽知识面、开发设计潜能的宗旨进行规划制定。同时,要给学生留有一定的独立思考、探究的余地,这样才能起到启发和开拓设计思维的作用。

3、教学方法与手段设计
设计教学当中,教学方法和手段的使用,直接影响着教学的质量。现代设计的特点是需要多方参与才能解决某一个问题从而实现设计方案,协作参与式教学方式可以很好地解决这个问题。它可以使设计者就设计当中涉及到的各种问题展开研讨活动,加强设计者之间的交流与协作精神。它的优点在于开拓设计思路,鼓励设计者总结自己的观点和借鉴别人的经验,避免了以自我为中心的习惯。开放式教育方式在设计教育发达的国家已经被广泛地采用,它可以使学生在教学活动中直观接触到设计与市场,在教学当中所产生的效果是其他方式不能代替的。所以,在教学中,应努力创造一定的条件,通过运用这种教学方式来弥补教学当中存在的缺憾。

三、量化设计

1、课程知识含量的设计
科学合理地安排教学中各种知识含量的比率,对于教学活动是相当重要的。但是,这个量化的设计在教学中很难用准确的数字来表达。这就需要教师在充分理解教学的目的和涉及内容的同时,结合实际情况进行各种知识量的配比和增减调整。众所周知,“水满则溢”,教学中各种知识量的安排并不能单纯以量的大小来评判,在合理安排各种知识含量的同时,还要适当考虑到留给学生自我学习、探讨理解的空间。
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摘自:装饰 2004年第04期  
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