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切块拼接法研究综述


□ 徐立

  

  (河北师范大学外国语学院,河北石家庄050000)

  摘要:20世纪60年代,合作学习在美国重新兴起,随后迅速发展并在世界范围内得到广泛关注。随之而来的是各种合作学习方式的涌现,切块拼接法( Jigsaw)是由阿伦森(Ellict Aronson)等人在20世纪70年代提出的一种合作学习方式。自产生之初,国内外的学者运用切块拼接法展开了一系列的实证研究并且收获颇丰。他们的研究成果为在课堂教学中深入的开展合作学习意义深远。因此,相关文献的梳理工作尤为重要。

  关键词:切块拼接法;Jigsaw;研究综述

  一、前言

  Jigsaw的本意是“拼图玩具”,即将—张完整的图案分成诸多小块,由游戏者按照一定的思路将其再拼接起来。本文所指的Jig-saw(译为切块拼接法)是在1978年由阿伦森等人设计开发出来的一种合作学习方式。它是把学习任务切割成几部分,然后再将部分任务整合的一种教学方法,只是这种方法在分割和拼接时不是随意杂乱的,而是按照一定原则。本文中,笔者对切块拼接法自产生之初的国内外学者的相关研究进行了梳理,以期为未来研究提供文献参考,为日后深入研究进行铺垫。

  二、切块拼接法研究综述

  (一)国外切块拼接法研究综述

  切块拼接法从产生到现在已有40多年历史,国外学者们纷纷将其与不同学科领域相结合,不断提出新的研究思路和角度,使得切块拼接法得到了不断的发展和完善,下面笔者将国外近几十年的研究进行了整理和归纳,共分为三个阶段。

  第一阶段:切块拼接法的萌芽阶段(20世纪70年代- 80年代)

  20世纪60年代,美国德克萨斯州解除种族隔离管制,来自不同种族的学生首次出现在同一个教室,但随之而来的矛盾冲突使得日常教学陷入了一片混乱。为了给学生提供一个良好的学习环境,著名的教育家、社会学家阿伦森和他的同事们尝试了一种新的教学模式,即被后来称为的Jigsawl。阿伦森的教学模式包括:异质分组一任务划分一专家小组讨论一原小组报告。

  切块拼接法的产生有着很强的历史背景,但由于其目的性很强,因此最初这种方法所应用的领域也比较窄,并且由于该理论处于萌芽状态,理论研究尚未形成完整的体系,教学实践中的评价机制也缺少相关学科理论的支持与指导。

  第二阶段:切块拼接法的发展阶段(20世纪80年代- 90年代末)

  20世纪80年代初,切块拼接法开始被引用到普通课堂。但随后,斯莱文(R.E.Slavin)发现切块拼接法在提高学生成绩方面十分有限。“切块拼接法虽然比非合作性教学有好的影响性,但作为合作教学的一种方法,曾经被许多研究者证明,是众多合作教学方法中最不能提高学习成绩的一种方法”(黄娟,傅霖,201 0)。1977年,斯莱文在原有切块拼接法的基础上,引进了学生小组成绩分工法( Studeru Teams Achieve-mem DMsions,简称STAD)的进步制计分法,同时增加了在学习开始前让学生了解总任务的步骤,提出了切块拼接法的修正型,即JigsawⅡ。

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