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走出中学英语教学的“误区”


□ 黄斐斐
【摘要】“误区”原本属于社会心理学领域中的一个术语,现已被广泛运用到实际生活中,特指一些似是而非的谬误,具体而言,人们由于这样或那样的原因形成了一些看起来似乎正确而其实为错误的观念或行为。在普通中学的英语教学工作中,就存在着许多被认为是常理或公理的想法和做法,但从语言教学的科学性角度看,却是严重的误区。
  【关键词】误区 观念 课堂教学 学生主体 教学方法
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)02-0052-03
  
  学生学习英语不仅仅意味着记忆大量的句型?词汇和掌握正确的语法,更意味着要学会如何把这些语言知识运用到现实生活中,达到人与人之间进行成功交际的目的?大学新生学习了多年的英语却不能正确?流利地使用,大学教师用英语讲课大学新生普遍感到很不适应,掌握的语法词汇知识不知如何应用于写作之中,大学新生的语用能力水平受到了极大的挑战?这些应试教育的结果使得一场彻底的中学英语教学改革成为必需?
  观念指人们对事物的看法,反映其认识水平。每一位英语教师,无论承认与否,都会有意无意地对英语语言、英语教学、学生学习等问题形成各自特定的看法,因此,其教学手段和学习评价都受其语言观、教学观和学习观的影响。目前观念上的误区及其主要表现是:
  对语言的认识上,有两种普遍看法:一种认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合体系。故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习,比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”;另一种认为语言相当于一门技能,如同骑车、游泳一样,多练即成。故教学时比较强调大量单一,重复的练习和巩固,这种教学的特征是题海战术,小测、考试不间断。
  教师教学方法上的误区:(1)缺乏文化意识的输入?我国的外语教学长期以来以语言形式为主,基本上是围绕语言知识的教学——词语分析、语法讲解、句型操练这样一条主线进行的、在认识上如此,在实践上停留在句型操练上,即使有相关文化知识的传授,也只局限于讲授课文后所注释的关于历史?地理?哲学?文学以及政治经济的知识,而很少系统地介绍影响语言运用的文化规约,出现了许多“哑巴英语”、“聋子英语”等现象;(2)语境意识输入不足:在我国,由于条件的限制,英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得语言,其教学模式基本上是“语言知识型”,教师在课堂教学中,强调对语法规则和用词规则的详细讲解和机械性操练,很少为学生创设使用语言的真实或相对真实的语境;(3)偏重练习性输出,而缺少交际性输出,从而使学生的语言实践只停留在知识的表层,缺乏诱发学生进行综合性思维活动的内容,无法为学生提供一个良好的语言实践经验积累与发展的过程,而输出的内容多局限于课文里的东西,没有在课文的基础上联系实际。 ......
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