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提高学生两课”教学参与性探讨


□ 陈民

陈民

(苏州市职业大学 基础部,江苏 苏州215104)

摘要:

学生学习“两课”存在认识误区、课程教学与考核手段比较单一、学生“两课”专业基础和性格差别较大是学生参与性低的主要原因,要提高学生参与教学积极性,就必须从树立正确的学习观念、全面提高学生学习兴趣、确立有效参与的方式方法、创新考核手段方法等方面入手,才能最终达到提高“两课”教学教学效果之目的。

关键词:参与性;思路;课堂提问;教学效果

收稿日期:2010-10-27

作者简介:陈民(1969-),男,江苏新沂人,苏州市职业大学副教授,历史学硕士,研究方向:历史与经济学。

提高“两课”教学效果一直是“两课”教师关注焦点和追求目标,但长期以来思想政治课教学效果难以有效提高却是个不争的事实,究其原因是多方面的,但有一点是值得关注和重点研究的,那就是学生参与“两课”教学积极性不高。因此,本文主要结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称为《概论》)的教学实践心得体会,分析学生参与“两课”教学积极性低的主要表现与原因,探讨提高学生参与性的有效途径。

一、学生参与性低的表现及成因

(一)学生参与性低的表现

笔者认为,学生参与“两课”教学积极性主要包括“我要学”的主动学习态度、良好学习兴趣与方法、师生双向互动交流习惯的养成等三个层次,也就是说,学生学习积极主动,动力足,兴趣高,不无故缺席迟到早退,上课专心致致,勤于思考,能听懂并理解教学内容,师生互动良好,这是学生参与课堂教学的最理想状态。但现实的情况是,受应试教育影响,学生实用主义色彩较重,认为政治课没什么用,学不学无所谓,学习兴趣不浓,上课喜欢任课教师从头到尾讲授,被动接受知识,不喜欢独立思考问题,上课时注意力不集中,甚至有些学生做一些与上课无关的事情,不希望甚至害怕教师提问,即使被叫道了,也是消极回答,或者只会在课本上找答案,或者很害羞不说话,或者干脆说不会等等。考试前喜欢老师划范围和给标准答案,六十分万岁,只注重考试结果,不注重学习过程。这都使思想政治课教学效果难以有效提高与教育目标难以实现。

(二)学生参与性低的成因分析

学生参与“两课”课堂教学积极性低的成因是多方面的,从本人多年教学经验来看,主要可总结为以下几点:

1.对学习思想政治课存在的认识误区是学生参与性不高的思想根源。社会上一般都认为政治课就是读读背背,学了也没什么用,尤其是学生受应试教育的影响,认为思想政治课就是死记硬背,学习就是为了应付考试,一般不深入理解,知其然不知所以然,普遍缺乏运用马克思主义基本原理分析与解决实际问题的能力,如大部分学生都知道是半殖民地半封建社会,但其含义与形成过程基本都讲不清楚,又如对基本分配制度的理论体系把握不完整,在结合分配理论分析我国目前个人收入出现差距的现象时,多数学生只凭感觉或使用论据不合理,难以自圆其说。正是存在这些思想的认识误区使学生普遍缺乏学习“两课”的兴趣,提高学生参与“两课”课堂教学积极性的难度可想而知。

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