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浅议如何开展中学地理教学


□ 黄海辉
【摘要】理论中“让学生主动发展”的目标为中心,以赞可夫的“使学生理解学习过程”的教学原则为依据,结合中学生的学习心理和智力发展规律以及地理学科课堂教学的特点,通过中学地理课堂教学中的知识传授,指导学生掌握科学的、系统的地理学习方法,进而探索学法指导的渗透性、系统性、规律性以及学法指导和地理知识的有机结合点,以达到提高学生自学能力和学习质量的最终目的。
  【关键词】素质教育 教育理念 气氛 教学水平 计算机
  【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)02-0079-03
  
  地理学科是中学阶段的一门基础课程,它以地理科学知识为基础,结合能力培养和思想教育于一体,对学生的全面发展和素质的提高,其优势地位是别的学科不可取代的。各级教育部门和学校的领导,应在努力转变观念,提高认识的前提下,采取切实可行的措施,解决好当前中学地理教学方面存在的突出性问题。要督促学校严格按照中学课程计划和地理教学大纲的要求进行教学,坚决制止有些学校滥砍、滥占、滥挤地理课时和压缩地理教学投入的不良倾向;要有效地制止中学地理教师的流失,稳定教师队伍;应迅速纠正少数学校对地理教师的不公正待遇,不得在评职、晋级、奖金、住房等方面人为地压低地理教师,而妨害他们的切身利益,也不能在业务进修、教学研讨、外出学习考察等方面,剥夺地理教师正当的工作权利。
  地理是一门跨学科的综合课程。它从独特的角度出发,在培养爱国情感、增强全球意识、进行环境教育、促进知识、技能和世界观的和谐统一及提高学生对未来生活的适应能力方面,具有别的学科所无法代替的功能。它通过思维、知识、技能与价值观方面的教育目标的实现,以及在自然学科和人文学科之间的桥梁纽带作用,对基础教育作出贡献。因此,地理教育对于培养新一代公民,使他们成为德智体全面发展的、有思想有感情的人,是非常重要的。
  形成全新的教育理念,是实施素质教育、进行教育改革的先导,是提高教师素质的核心。包括中学地理教师在内的广大教师要实现如下的观念转变:为促进人与社会的可持续发展而教,而不是为了培养“高考独木桥”的跨越者而教,树立全新的教育功能观;由居高临下的知识传授者与管理者,转变为“平等中的首席”地位的知识促进者与引导者,树立全新的教师观;由学生是灌输知识的容器,转变为发挥主体意识,发展学生的无限潜能,树立全新的学生观;从教会学生知识转向教会学生学习,从以教育者为中心,转为以学习者为中心,从学生接受式学习向强调发现学习、探究学习、研究学习转变,树立全新教学过程观;淡化学科本位意识,构建多元化课程,从课程的简单应用者转变为课程的整合开发者,树立全新的课程观;从为评价而评价,转向为了发展而评价,树立全新的教育评价观。
  中学地理课堂教学过程必须是师生交往并共同发展的互动过程。传统的地理课堂教学重结论轻过程,过分重机械记忆而轻理解记忆,过分重知识再现而轻知识“迁移”能力的培养,近年来这种情况有所改变,注意让学生体验人类认识过程,掌握解决问题的能力,形成可持续发展的观念和行为;传统的地理课堂教学多为注入式的“满堂灌”,或“照本宣科”,教师往往在课堂上一讲到底,使学生难以主动的参与自主性的学习活动。随着教育改革的深入,地理教学将呈现多种教学模式,教学过程将充分体现学生的自主性,让学生在实践中学,在合作中学。信息技术正对地理教学产生深刻的影响,地理教学将继承传统的图像和教具的优点,同时将现代教育技术引入到教学中来。这不仅是教学内容表现方式的变化,同时会引起教师角色、教学方式、学生的学习方式、师生互动方式的变革。 ......
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