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多元智能理论对综合艺术课程建构的启示


□ 赵胜利

内容摘要:美国著名心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论在智力观、教学观、评价观、学生观等方面对我国新一轮基础教育课程改
革具有重要的指导意义。多元智能理论不但为我们建构全新的、具有时代性和选择性的基础教育综合艺术课程提供了重要的理论支撑,而且为艺术教育的发展指明了方向。
关键词:霍华德·加德纳多元智能理论综合艺术课程

一、 多元智能理论的内涵

多元智能理论(Theory of Multiple Intelligences)由美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)于1983年首次提出。该理论的提出适应了目前全球信息化、社会学习化、教育个性化和发展多元化的时代背景,迅速引起了世界各国教育研究者的广泛关注。加德纳认为,智能的核心和衡量的标准并不是像传统智能理论所说的那样是言语和数理逻辑智能或以言语和数理逻辑智能为核心的智能,而是在一定的社会文化背景下,个人用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力 ;它不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是相对独立、相互平等的。他认同人的智能具有多元性,并在此基础上提出了以个人为中心的学校观和教育观。
加德纳认为,目前可以确证的智能有八种 :1.言语-语言智能(Linguistic Intelligence) :指个体听、说、读、写的能力,包括用词语思维、用语言表达及洞察复杂内涵的能力 ;2.逻辑-数理智能(Logical-Mathematical Intelligence) :指能有效地利用数字和逻辑的能力;3.音乐智能(Musical Intelligence):指个体能敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力;4.视觉-空间智能(Spatial Intelligence):指人们利用三维空间的方式进行思维的能力,它表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感度以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力;5.身体-运动智能(Bodily-Kinesthetic Intelligence):指人能巧妙地操纵物体和调整身体的能力 ;6.自知自省智能(Interpersonal Intelligence) :指人们建构准确的自我感知以及应用这种知识规划和指导自己生活的能力,它表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、意志、个性,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力 ;7.人际交往智能(Interpersonal Intelligence):指能够有效地理解别人和与人交往的能力,它表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力 ;8.自然观察智能(Naturalist Intelligence) :这是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。他认为,教育或者学校的宗旨不仅仅在于发展言语和数理逻辑智能,而在于开发多种智能,并帮助每个学生发展并形成适合其智能特征的理想职业或业余爱好。其实重要的不是八种甚至九种智能,而是一种多维度的分析智能问题的方法。
这八种智能相互联系,而且通常有一个主要或次要的智能。加德纳认为,这八种智能在每个人身上都是存在的,只是由于遗传、环境和文化等方面的原因,使每个人表现出各种不同的智能优势。每个人各种智能的组合方式是不同的,既有科学思维的组合方式,又有艺术思维的组合方式,不存在衡量智力高下的统一标准。显然,所有智能都可以表现创造力。然而,加德纳指出,多数人在某一特定的领域内具有创造性,却并非在所有的领域内都具有创造性,多数人似乎只在某一种或两种智能领域表现突出。多元智能理论为我们挑战传统的课程设计,形成全新的、具有时代特点的、可供学生选择的课程体系提供了理论支撑。既然我们承认凡是有人群的地方就存在着差异,因此,面对学生的差异,作为服务于学生终身发展的教育,就应该设置可供学生选择的多元立体的课程,从而帮助学生树立学习自信,激发学习兴趣,提高学习能力。

二、 多元智能理论对我们的启示

1. 树立以人为本的教育观。长期以来,我国的学校教育偏重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力,强调语文和数理化等学科的教学,而忽视对学生其它方面能力的开发和培养,从而贬低了其它认知方式的重要性。学生的多种智能在传统的学业教育中未能受到尊重,他们的特长可能难以被发现,这对于学校和社会都是巨大的人力资源浪费。
加德纳提倡从小就根据学生的智能特质实施以个人为主的教育,反对统一的学校教育。这种观点我们虽然不能完全赞同,但是,鼓励学生根据自己的智能特征和需要进行有选择的学习,的确是一个值得深思的模式。教育应尊重人的本性,教育是为人的发展服务的。而人和人是有差异的,正如世界上没有两片完全相同的树叶。而以人为本的宗旨就是为了让每个学生都能有充分展示潜能的机会,最大程度地唤起每个人的自信心。我们应该以学生的认知发展为基础,设计符合学生身心发展的教育方案 ;根据不同的发展阶段特征,向学生提供发展智能、创造力的机会和环境,尊重学生的个性发展;因材施教,改善教育模式,发现学生潜能和智能的差异性,创设以人为本的教育观。
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摘自:装饰 2006年第05期  
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