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《中国近现代史纲要》专题教学模式分析


□ 孙念超

  摘要:有些高校在探索《中国近现代史纲要》课教学方式方法过程中,实施了专题教学模式,这种教学模式不足之处非常明显:与大学生历史知识水平不相吻合,不利于《中国近现代史纲要》教学目的的实现,限制了老师的自由发挥,弱化了教师教书育人的作用。高校不应盲目实行专题教学模式,应根据本校实际情况及授课对象的历史知识水平,合理地选择授课模式与方法。
  关键词:中国近现代史纲要;专题教学;教书育人
  
  根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》,高校思想政治理论课程设置从06年开始实施“05”新方案,《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)是高校四年制本科思想政治理论课的四门必修课之一。在探索《纲要》课教学方式方法过程中,有些高校采用采用了专题式教学,即将《纲要》的教学内容依据教学大纲和教材要求,设置成若干个教学专题,每个教师承担3-5个专题的教学任务。诚然,这种做法有其优点:减轻了教师教学负担,为教师科研创造了条件;使课堂教学风格多样,增强课堂的吸引力,等等,但这种专题教学模式不足之处也非常明显,所以各高校不应一味模仿,应根据本校实际具体情况具体分析,采用合理的教学模式。
  高校实施专题教学的理由之一就是大学生中学时已经学过历史,对近现代史已经比较熟悉,所以可以通过专题教学对他们进行更深层次的教育,但这种想法似乎有点高估当代大学生的历史知识水平了。当代大学生的历史知识水平到底如何?我们可以通过一些例子来看一下:红军长征会师是在甘肃的上甘岭;四大家族是蒋介石、宋江、孔子、陈世美;洋务运动是国民党统治时期的事;五四运动爆发的时间是在1931年,等等,如果仅仅看对这些问题的回答,你能想象出这就是当代大学生答题时写出的答案吗?类似的令人啼笑皆非的例子在《纲要》课考试中并不少见,大学生历史知识贫乏可见一斑。既缺乏对历史的了解,那么这些生于80后、90后乃至于将来oo后的学生更缺乏对历史的尊重,他们很难懂得中国革命的艰辛。当代青年学生的表现已经反映出了这一点,比如近两年出现的一些有关大学生无知的事情:女学生骑在毛泽东塑像的脖子上照像、无知大学生猥亵抗日女英雄赵一曼雕像,等等,这不能不引起我们的担心。造成这一状况的原因是什么,这一状况如持续发展下去又会带来怎样的局面,作为思想政治理论课教师的我们应该给予思考和关注。
  钱穆先生在《国史大纲》的引论前有一段话“凡读本书请先具下列诸信念”:1 当信任何一国之国民,尤其是自称知识在水平线以上之国民,对其本国已往历史,应该略有所知。否则最多只能算一有知识的人,不能算一有知识的国民。2 所谓对其本国已往历史路有所知者,尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意。……3 所谓对其本国已往历史有一种温情与敬意者,至少不会对其本国以往历史抱一种偏激的虚无主义,即视本国已往历史为无一点有价值,亦无一处足以使彼满意。……4 当信每一国家必待其国民备具上列诸条件者比数渐多,其国家乃再有向前发展之希望。……按钱老的说法,一国之国民对本国历史的了解及态度对本国之发展至关重要,但按钱老的标准,不少大学生充其量也只是一有知识的人,而不能算一有知识的国民。大学生尚且如此,国人历史知识可想而知。革命导师列宁说过:“忘记过去就意味着背叛。”龚自珍也曾说:“欲知大道,必先为史;欲灭其国,先毁其史。”史之不存,国之何存! ......
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