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大学实用性外语教学模式的研究与实践


□ 都 颖

  摘 要:本文探讨了实用性外语教学模式的内涵及理论基础,指出了实用性外语教学目标是促进外语
  教学的改革,突出学生外语应用能力的提高。
  关键词:实用性外语教学模式 建构主义理论 外语应用能力
  
  一、大学外语教学的现状
  高职高专外语教学是我国高等外语教学的一个重要组成部分。高职教育是以培养高等技术应用性专门人才为目标。高职高专外语教学必须服从高职高专人才培养的总目标,在教学中必须强调以应用能力为主线的思想,培养学生具有获取、运用、创新知识的能力,并注重学生综合和应用能力的培养。《基本要求》提出:“在加强外语语言基础知识和基本技能的同时,重视培养学生实际使用外语进行交际的能力”。
  我国高等教育外语教学在过去十多年里取得了很大的进步,但也出现了一些偏颇和不足。其主要问题是对学生运用能力的培养没有引起足够的重视,造成重理解轻表达,重基础轻应用的倾向,不能满足社会经济对外语人才的需求。因此,高职高专外语教学应以培养学生外语应用能力为目标,坚持实用为主,应用为目的原则,打破传统的教学模式,加强实用性外语教学。
  
  二、实用性外语教学模式的理论基础
  实用性外语教学模式是建立在建构主义理论基础之上的。与建立在建构主义理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。概括起来说,建构主义学习理论强调“情境”,“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用,知识是学习者在一定的情景及社会文化背景下,借助在学习获取知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得。其四大要素为:情境、协作、会话和意义构建。因此,它既强调学生是信息加工的主体,是意义的主动构建者,有不可忽视教师的指导作用。建构主义理论对学习和教学提出了一系列新的、积极的思想,对于大学外语教学改革具有重要的指导意义和较高的参考价值。
  
  三、实用性外语教学模式的内涵
  实用性外语教学主要指在教学过程中尽可能地突出学习者的参与性、教学内容的实用性、教师的指导性及教学方式的实践性,其核心是学习者的主体作用。因此,在教学上应该注重调动学习者的主动性和积极性,鼓励他们的参与意识以便加速外语的学习进程。实用性外语教学模式主要采取参与式和协作式的教学方法。
  参与式教学是指教师在教学过程中,师生共同构建学习内容,突破教材单一的限制,这是参与式教学的最大特色。教材形式单一不可能与学生的多种背景想融合,与学生的不同兴趣相符,而参与式教学则根据学生已有的外语知识和兴趣由师生共同构建学习内容,是建构主义理论的重要体现。在教师的帮助下,鼓励学生广泛利用现代技术,包括录音、录像、教学软件、人机对话等,创造信息量大、适合学生学习的环境。参与式教学有利于培养学生发现问题、提出新见解、解决新问题的创新意识和能力,体现了学习者的主体参与作用。
  协作式教学也体现了建构主义理论的学习观。协作,应该贯穿于整个学习活动中。教师与学生之间、学生与学生之间的协作。协作在一定意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。我们积极鼓励合作式学习,也注意到了在合作学习过程中,学生的相互影响和带动作用,以达到优势互补,促进共同进步的目的。
  
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