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音乐审美在高校声乐集体课中的作用


□ 樊凤龙

  摘 要:音乐的本质是审美,而音乐教育以审美为核心。本文从普通高校的声乐集体课中,探讨其与音乐的感知力、想象力、理解力等音乐审美方面的作用。
  关键词:音乐审美 声乐集体课 感知力 想象力
  
  一、 培养正确的审美观念,提高审美能力
  二、
  1.培养学生对音乐的感知力。音乐是声音的艺术,它通过旋律、节奏、和声、音色等要素,构成丰富多彩、和谐美妙的音响。凡具有听觉能力的人,都可以不同程度地接受音响的刺激,音乐音响具有一种强大的、原始的感染力,而歌唱又最能使人直接体验旋律、节奏、和声、音色的特点。如我国民歌《绣荷苞》,有山西、山东、云南,还有陕西的,不同地方的绣荷苞旋律也不一样,每个地方有每个地方的风格和特点。歌曲旋律这种风格化与个性化,比其它音乐要素更具艺术,它体现着一种文化内涵。旋律中的美感因素并不是抽象的,它是时代、民族和个人风格的集中体现。旋律是乐思的灵魂,旋律线与人的情感动态的轨迹相吻合,是审美情感最为契合的形式。
  优美的旋律正是艺术家丰富的心灵与对世界、人生的深切体验。如《长江之歌》以优美流畅的旋律、热情明快的节奏、质朴动人的情感,深受大家的喜爱。歌唱是声音的艺术,直接震撼人们的心灵,歌唱更具情感的艺术,能给人以美的享受,并在音乐美的愉悦和陶冶过程中,情感得以升华,心灵得以净化,产生一种潜移默化的精神力量,提高大学生的审美感知能力。
  2.启发引导学生积极地进行联想和想象。音乐想象力的源泉之一是生活的体验,我们在对学生进行审美教育中,应注重强调学生的生活体验,同时,还要加强学生的艺术体验,人们的想象力和联想力,只有在长期积累的艺术体验中才能不断提高。在歌唱教学中,我们要善于运用音乐艺术感染力来激发学生的兴趣和情感。同时,教师要以自己饱满的情绪,来带动学生的情感,加强师生之间的情感交流,要通过多种教学形式和方法,启发学生的形象思维,鼓励学生的创造性和个性化。如我们在演唱《草原上升起不落的太阳》这首歌曲时,老师启发、鼓励学生发挥想象力,眼前浮现出一望无际的草原,头顶上蓝蓝的天空飘着几朵白云,地上马儿在辽阔的草原上奔跑,旋律流畅、优美,仿佛天与地融为了一体,自己也置身于草原的美丽景色之中。
  3.培养音乐审美理解力。音乐审美理解力表现在:一是对音乐形式、风格、结构的认识;二是对音乐作品的内容和时代背景及社会意义的理解。音乐教育是审美教育,其核心是审美,这就意味着音乐教育不同于其他文化课程的教育,有着自己的个性和特点。对艺术的感受是立体的、多层面的,歌曲也不例外。我们只有了解了它的各个层面之后,才会有更深刻的认识和见解。因此,我们可以通过声乐课将一些优秀的歌曲作品介绍给同学,如:《黄河大合唱》、《绣红旗》等,这些作品无不体现出一种可敬的民族精神和强烈的爱国热情。当我们把这些音乐精品介绍给同学们时,大多数学生认为这些乐曲曲调优美,催人奋进,给人以真善美的启迪,唤起人们对高尚、健康向上的精神追求,从而使人以积极的态度面对世界,面对人生。
  
  二、陶冶情操,教化人们的思想
  
  美育的中心是情感教育,而歌唱正是以情引人、以情感人、以情动人、以情育人,情感贯穿于歌唱的全过程。音乐通过动人的音乐语言,使人在情感的体验过程中产生感情的共鸣,使心灵得到净化,直接唤起人们的热情,激起和吸引人们为美好的理想而奋斗。例如:《我的祖国》,旋律优美、亲切、跌宕起伏,把人带到了现时情景。歌唱了祖国的大好河山,激发了人们的爱国热情和对美好生活的向往。
  德国古典音乐大师贝多芬的《第九交响曲》最后一乐章《欢乐颂》,旋律纯洁、高尚,把人带到了无限的憧憬之中,唤起了演唱者对欢乐、和平的无限向往,表达了作曲家对人类和平的期望。作品中所表现的伟大精神常常会唤醒人们自身潜在的人格力量、信心和意志,使自己的精神境界尽可能地向作品中所体现出的丰富、深邃的感情世界和崇高的思想境界靠拢。
  我国古代第一位伟大的教育家孔子,最早提出了“诗教”、“乐教”的观念。在他看来,理想的社会应该具有音乐的节奏与次序,又具有音乐般的和谐与完善,而这样一个充满诗情画意的社会只能由那些充满仁爱之心,具有高尚人格素质的人组成,这种完善的人只可能是社会教育和自我教育的产物,实现的最佳途径和最简易的方式就是通过艺术的熏陶和感化。在孔子看来“乐”是造就一个完人及理想人格的最终环节,也是兴邦的环节。
  我们应运用歌唱艺术这一特殊方式,来对大学生进行思想品德教育,选择健康、优秀的歌曲作品介绍给学生,使学生在演唱及欣赏过程中产生身与心的共鸣,从而自觉审视自己的心灵,规范自己的行为,最终使自己的人格得到升华,获得自觉的道德内化效应。
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