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本科设计教育与职业意识培养


□ 荆 雷

内容摘要:在我国当今的本科设计教育发展过程中,对于已经出现的种种问题,众说纷纭。而从职业形态的要求入手,也许能够给我们以启示,这是适应社会需求的一种思考。对于设计教育来说,职业精神、管理能力以及实际操作能力的培养应该把握始终,并贯穿于课程教学与课题训练的各个环节。
关键词:设计教育 职业意识 综合能力

中国本科艺术设计教育正处于多元化发展的过渡时期。20世纪90年代末以来的大规模扩招,给高等设计教育带来很多现实问题,也同时激发了国内众多院校在教育思想、办学定位、教学改革与创新方面的诸多尝试和探索。但是,一个无可回避的问题也在这些扩招学生步入社会以后,越发凸现出来,即中国高等艺术设计教育所培养的大多数本科生由于缺乏职业意识和职业素质与能力的培养和训练,在进入工作岗位后,不得不经历至少为时一年的“磨合期”,以进入职业角色。而众多的用人单位也以“高不成、低不就”来形容这些拿着大学本科毕业文凭却无法胜任普通设计师工作的群体。
大学四年的本科毕业生进入工作岗位后,大多会面临一个“痛苦的适应期”——职业状态的适应、工作管理方式的适应,甚至是自己认为最擅长的专业技能方面的适应。在适应过程中,他们不得不被动地改变四年大学里养成的思维习惯、为人处世的方式乃至专业设计方法。同时,越来越多的教学机构将原来的专科或技能型教育,纷纷提升为本科教育,无意间将原有的多层次人才培养的金字塔形式,逐步转化成为今天研究生、专科生数量少,而本科生队伍庞大的纺锤形式,层次不分也造成了教学定位和教学模式的一统化,最终导致了这种所谓“高不成,低不就”成为普遍现象。
反思我们的本科设计教育,存在诸多显而易见的问题 :其定位及教学模式与社会需求存在偏差 ;因脱胎于美术教育,存在注重培养艺术家,注重感性、艺术创造性而轻综合能力培养的情况 ;教学模式沿袭以往从小学到高中以来的填鸭式教学,重知识的灌输而轻培养学生主动思考和解决问题的能力 ;对于真正的创新意识缺乏训练和指导,造成学生自主创新、自主研究的能力较差等。也许,中国的艺术设计教育在经过一个阶段的快速发展之后,该对这些已经暴露出的问题进行深入的反思和认识了。换一个角度,当我们将视野放置于本科生进入社会,进入职业状态后的需求指向,放置于对他们在“痛苦的适应阶段”所被动产生的种种变化的分析,放置于社会需求的大环境中来思考,是能够找到答案的。毕竟,艺术设计专业归根到底是实用性很强的专业,拥有学生数量庞大的本科教育,也应是一种培养能够直接进入职业状态人才的教育。
职业意识的培养包含诸多方面的因素。艺术设计本科教育完成后,大多数的学生会选择(或被选择)成为助理设计师,从这样一个最基础的岗位做起,逐步锻炼自身的实战经验和能力,进而获得更高层面的提升。在这样一个基本岗位中,有一些因素是非常重要的:职业精神、管理(被管理)能力、对设计项目的理解、把握和运作能力以及综合的专业技能、不断更新和发展自我的能力等。 ......
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