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本科设计教育与职业意识培养


□ 荆 雷

内容摘要:在我国当今的本科设计教育发展过程中,对于已经出现的种种问题,众说纷纭。而从职业形态的要求入手,也许能够给我们以启示,这是适应社会需求的一种思考。对于设计教育来说,职业精神、管理能力以及实际操作能力的培养应该把握始终,并贯穿于课程教学与课题训练的各个环节。
关键词:设计教育 职业意识 综合能力

中国本科艺术设计教育正处于多元化发展的过渡时期。20世纪90年代末以来的大规模扩招,给高等设计教育带来很多现实问题,也同时激发了国内众多院校在教育思想、办学定位、教学改革与创新方面的诸多尝试和探索。但是,一个无可回避的问题也在这些扩招学生步入社会以后,越发凸现出来,即中国高等艺术设计教育所培养的大多数本科生由于缺乏职业意识和职业素质与能力的培养和训练,在进入工作岗位后,不得不经历至少为时一年的“磨合期”,以进入职业角色。而众多的用人单位也以“高不成、低不就”来形容这些拿着大学本科毕业文凭却无法胜任普通设计师工作的群体。
大学四年的本科毕业生进入工作岗位后,大多会面临一个“痛苦的适应期”——职业状态的适应、工作管理方式的适应,甚至是自己认为最擅长的专业技能方面的适应。在适应过程中,他们不得不被动地改变四年大学里养成的思维习惯、为人处世的方式乃至专业设计方法。同时,越来越多的教学机构将原来的专科或技能型教育,纷纷提升为本科教育,无意间将原有的多层次人才培养的金字塔形式,逐步转化成为今天研究生、专科生数量少,而本科生队伍庞大的纺锤形式,层次不分也造成了教学定位和教学模式的一统化,最终导致了这种所谓“高不成,低不就”成为普遍现象。
反思我们的本科设计教育,存在诸多显而易见的问题 :其定位及教学模式与社会需求存在偏差 ;因脱胎于美术教育,存在注重培养艺术家,注重感性、艺术创造性而轻综合能力培养的情况 ;教学模式沿袭以往从小学高中以来的填鸭式教学,重知识的灌输而轻培养学生主动思考和解决问题的能力 ;对于真正的创新意识缺乏训练和指导,造成学生自主创新、自主研究的能力较差等。也许,中国的艺术设计教育在经过一个阶段的快速发展之后,该对这些已经暴露出的问题进行深入的反思和认识了。换一个角度,当我们将视野放置于本科生进入社会,进入职业状态后的需求指向,放置于对他们在“痛苦的适应阶段”所被动产生的种种变化的分析,放置于社会需求的大环境中来思考,是能够找到答案的。毕竟,艺术设计专业归根到底是实用性很强的专业,拥有学生数量庞大的本科教育,也应是一种培养能够直接进入职业状态人才的教育。
职业意识的培养包含诸多方面的因素。艺术设计本科教育完成后,大多数的学生会选择(或被选择)成为助理设计师,从这样一个最基础的岗位做起,逐步锻炼自身的实战经验和能力,进而获得更高层面的提升。在这样一个基本岗位中,有一些因素是非常重要的:职业精神、管理(被管理)能力、对设计项目的理解、把握和运作能力以及综合的专业技能、不断更新和发展自我的能力等。

一、 职业精神的培养

职业精神是对自己所从事职业的理解以及确定的理念和定位。首先,我们知道设计行业是一个服务性行业,也是一个综合多种知识形态、强调创新意识的行业。因为要提供服务,设计师需要与客户和消费者沟通、交流,尽可能地理解客户和消费者的需求,理解市场日新月异的变化需求,并在此基础上通过设计作品进行完善、提升和创造。同时,将守信、敬业作为自己职业道德的基本素质要求,以获得逐步积累的人脉资源和发展空间。设计师要热爱自己的专业,不断自主更新知识,力求与时代发展同步,还需要树立明确的团队意识,能够在知识型的团队协作中找到自己不可替代的位置,并逐步成为协作团队和项目运作中的核心人物,担负起协调、组织项目运作的管理责任。设计师要始终将自己调整到最佳的心理状态,随时准备迎接一个又一个创意挑战。这是一个个性的创造力与科学严谨的控制力相得益彰的职业,是一个既充满了秩序、协调、规范、严谨,又随时需要彰显创造性、个性的职业。
然而,我们看到的却是,源自美术教育而来的本科设计教育,以个性塑造为己任,造就了一个个性鲜明而又自由散漫,缺乏规范意识、时间观念和科学精神的群体,当他们进入设计师职业状态时,所遭受的制约和冲击也就成为必然。以“守时”为例,它不仅仅应该是一种个人美德,更应该成为我们在本科教育中潜移默化培养的职业操守?

二、 管理能力的培养

并不是所有的设计师都能够成为管理者,但每一个设计师都处在管理的系统中,管理者需要了解管理,被管理者同样需要了解管理。在设计项目或日常行政管理中,了解并明确管理的特征和要求,明确自己在这个管理系统中的位置,能够更好地发挥自己的能动性以适应系统的要求,并为整体系统目标的实现做出自己的贡献。在管理能力中,包含着宏观把握能力、关键环节的控制能力、组织协调能力和沟通交流能力等方面。
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