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信息技术与课程整合的创新


□ 刘 军 陈宝军

  目前,无论是在研究界还是在管理层、实践层,无论是基础教育还是高等教育阶段,对信息技术与课程的整合的重视程度都是前所未有的。然而,在当前信息技术与课程整合的开展过程中碰到的种种问题和由此提出的各种各样的解决方案不禁让人有眼花缭乱之感,正如有专家指出的,“在经过初始的运动式投资以及狂飙般突进之后,教育信息化已经进入到深水区,一个发展和应用相对缓慢和集中反思的时期”[1]。如何在多变的教育现实和错综复杂的理论与方法之中找准立足点,是需要我们认真思考的。
  
  一、信息技术与课程整合的现状
  
  经过近几年的努力,我国的信息技术教育取得了巨大的成绩,但也存在不少的问题。对于当前的信息技术与课程整合的现状,笔者认为可以归结为三方面。
  
  (一)信息技术与课程整合的基础——“三件”发展不平衡
  我国的信息技术与课程整合是政府主导的,以教育界为主体,商业、文化、科技界多方参与实施的一项系统工程。这项工程的顺利实施必须要实现硬件、软件和潜件三者的和谐发展。可是由于三件发展的内在规律的不同、人们的观念认识不到位等原因,还远未达到平衡发展的要求。比如教师培训,当前各地教师培训虽然开展较多,但实际效果并不容乐观。有调查表明,还有相当部分(27%~32%)的教师和学校领导不会使用计算机和网络;大部分学校(87%)将计算机主要用于信息技术课程教学等等[2][3]。理论研究中忽视现代教学观念的指导、忽视教学结构的改革也是一个重要原因[4]
  
  (二)信息技术与课程整合的形式与内容发展不平衡
  信息技术与课程整合的进程在当前的问题集中体现在这样一个事实上:在实现了“校校通”、装备了先进的多媒体计算机和宽带网的地区和学校,信息技术在教学中的应用却普遍滞后[5],形成了在公开课、实验课、教研课上媒体技术运用成为亮点,在日常教学中黑板、粉笔却风采依旧,也有教师发出了信息技术与课程整合“塑造着‘点击’者角色,忽略了‘点拨’者角色”这样的感慨[6]。在当前开展的基于网络的教学改革实验中,大多情况是学生们忙于网上查找信息和进行低认知层次的复制、粘贴,没有时间和精力进行较高层次的认知能力的锻炼与培养,成为所谓的“低认知水平,简单技术操作”。过于注重整合的外在形式特征使信息技术与课程整合缺少内涵发展。
  
  (三)信息技术与课程整合的研究与实践发展不平衡
  信息技术与课程整合的开展离不开正确的理论指导。然而,正如何克抗教授指出的,信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年,但迄今为止,不但在广大中小学教师中(乃至整个教育界)仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识,在信息技术与课程整合的定义与内涵方面一直没有一个公认的权威说法[7]。这在一定程度上不能不说是信息技术与课程整合研究与实践脱节造成的。事实上,对于当前的研究中所提出的信息技术与课程整合的众多新型教学方法,实践中也存在着机械照搬的弊病。 ......
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