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当代设计教育的价值取向


□ 王电章 曾 军

内容摘要:设计教育在充满竞争的信息时代里对国民经济的发展,培养新世纪的人才具有举足轻重的作用。设计教育应按社会需求培养符合一定社会准则具有健全心智及人格,富于创新意识和创造力的人才。社会与个人对设计教育需求的统一,是设计教育在现代人本主义哲学思想影响下,人的素质整体完善成为价值取向的基点,把握好这一基点,社会生产力将得到全面提升,社会和个人将得到和谐发展。
关键词:设计教育 价值取向 观念 创造性 人格特质

知识经济时代的国际竞争是综合国力与公民素质的竞争,更是人才的竞争。一个国家经济的发达除了科学技术的快速发展之外,与全民对设计教育的高度重视是分不开的。许多发达国家均将设计教育列入中小学教育的核心课程和高等教育的系统课程中,给设计教育以重要的地位。
美国、日本、德国等西方发达国家,之所以能在”二战“后迅速成为经济大国,除了他们重视科技的发展之外,还在于其非常重视设计与设计教育,把设计视为生产力而大力发展。以日本为例,日本政府和企业在20世纪90年代就明确提出了“设计立国、设计治厂”,“创造市场、引导消费”等发展目标和经营战略。据日本日立公司统计,每年工业设计创造的产值占公司总产值的51%,而技术改造所新增的产值只占总产值的12%。可见,设计的价值所在,尤其是设计教育在发展国民经济和增强国民素质上具有不可忽视的重要作用。
随着我国经济建设的高速发展,设计教育正日益受到政府部门的重视。首先,把多年在专业美术学科下的“工艺美术”换为同国际接轨的“艺术设计”;其次,实行与之相适应的教育改革活动,如培养目标、教育模式、课程设置体系、教学内容等改革活动正在不断深化,使我国的设计教育逐渐转向以突出综合素质培养,强化岗位技术教育为重点。一个以设计、实践、管理能力培养为主导方向的教育模式正在形成。
虽然现代设计教育在我国取得了长足的进步,但距离真正做到全民意识的素质教育,还有不小的差距,需要我们总结成败经验并做出正确评价。尤其是在当今经济建设高速发展、教育改革如火如荼之时,设计教育应该做出怎样的价值取向,才能适应和推动经济的发展,推动多元文化的发展?
从设计教育来看,它的本质是代表社会主体的人们,按照自身的需要和市场的需求有目的地对设计教育进行能动地改造。从社会的需求和经济利益出发,有目的、有计划地传递社会文明,传递现代文化、科学与技术,使科学与艺术相统一,不断提高学生的创造思维,促进学生全面健康地发展。

一、现代设计教育的本质与评析

五十多年来,设计教育由于教育观念和认识的局限性,曾长期处于设计教育只是工艺美术教育的思想,这种教育模式与现代意义的设计教育有很大的差距。不论是以形态思维为中心的实用装饰美术教育,还是在改革开放以后虽开设了现代设计课程,但还是脱离不了“由技入道”的匠人的教育观念均是如此。由此看来,造成这些局限性的直接原因是我国传统的教育观念和传统人文思想封闭的心理模式。深层原因则在于“权本位”与等级制的社会价值取向,社会心理与思维方式使人养成过于看重所谓名分,习惯于非理性攀比,形成过分 ”自尊“ 的狭隘人格。
现代人本主义哲学思想认为,人的素质的整体完善应成为现代设计教育价值的基点,个人的存在与发展应该从属于社会的需要。而当代社会由于经济和文化的高速发展,使变革型思想具有高综合型、多元性与多维性的思维特点和多方位、大跨度的思维特征。在这种大背景下,应强调从社会需要出发来制定教育大纲、培养目标。设计教育把培养符合一定社会准则的、满足社会需要的人,保证维持经济持续发展作为教育的大目标,强调设计是为国民经济服务的生产力。
为了克服某些不足,使设计学科教育的价值更加合理而科学,在明确设计学科教育的特点和其目的后,还需从观念上认清社会对设计教育有哪些需要,个人对设计教育有何种需要。这两点是设计教育价值取向的依据,也是确定设计教育目的的主要依据。

二、 社会对设计学科教育的需要

社会的经济结构直接决定社会的政治结构和观念结构,构成政治结构和观念结构的现实基础。作为经济结构中集中反映的政治结构则对整个社会生活发挥着极大的支配作用,观念结构中的文化在社会生活中的作用也是非常明显的。设计作为文化领域中的一部分,在社会中扮演着重要的角色,而社会则根据自己的发展水平对社会成员提出相应的要求,以满足社会自身发展的要求。

1.从发展文化的价值取向看,是培养设计生力军的需要
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