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探析美国通识教育“中国化”发展的制约因素


□ 吕雅婷 李云辉

  摘要:通识教育是孕育和焕发大学精神的根本力量。为扭转专业教育体制下人才培养的弊端,通识教育已成为各国高等教育发展的趋势。然而与某些发达国家相比,通识教育在我国尚处于起步阶段。“通识教育中国化”是一段艰难的历程,我国大学通识教育理念与实践形成了巨大的反差,理论、制度、文化和技术等因素是影响通识教育的四个主要方面。本文旨在从比较的视角考察中美大学的通识课程实践,客观分析中美两国大学的差异,以期对探索具有中国化的通识教育之路有所帮助。
  关键词:通识教育;中国化;制约因素;启示
  
  2005年9月,耶鲁大学校长理查德·雷文参加复旦百年校庆时欣喜地发现,复旦大学借鉴哈佛、耶鲁等世界一流大学“住宿学院”的做法,让3700名本科新生在复旦学院进行一年跨学科、跨专业的通识教育。武汉大学也明确规定,本科生不分文理,均需跨专业领域修满12个“通识课程”的学分才能获得学位。开展通识教育,着力教育创新,正逐渐成为中国高等教育发展的一个共识和新的趋势。尤其是2009年9月,中山大学从8000名本科新生中挑选了35名学生开展轰轰烈烈的博雅教育,再一次引发人们对通识教育中国化的思考。最近的几年里,我国高校的通识课程实践只是模仿美国或其他国家的教学改革情况所作的尝试,在模仿的过程中,我们回避了试图解决问题的种种具有创造性的努力。为什么令世人称赞并能让美国大学引领世界大学潮流的通识课程模式在我国却出现了“南橘北枳”的局面呢?针对于此,笔者认为有必要对我国大学的通识教育实践进行新的审视。
  
  一、理论因素
  
  任何一次成功的教育改革都离不开与此相对应的教育理论,通识课程教学的方向得靠通识课程理论的指引,我国研究型大学普遍缺乏系统的通识课程理论,对于通识教育多是从哲学角度进行探讨,无非是说明通识教育对于大学生的心智培养和全面发展是如何的重要,很少有人把通识课程作为大学课程来研究,对通识教育课程的目标、课程内容、课程实施之间的相互关系等方面的研究更是少见,通识课程的具体实施缺乏足够的课程理论依据。正如密西根大学教育学教授杜祖贻所称:“原来版本的西方通识教育,一旦被移植到东方的中国人社会却变了质。本来芝加哥大学的通识,是‘求学者人人必须学习得通透的基本学问’,可是,来了中土以后的所谓通识教育,竟变为‘五花八门的杂科,通通都算是必修知识’。这个变化,的确是高等教育的一个奇观。”…美国教育家布鲁贝克也曾指出,教育实践中矛盾错综复杂之时,就是检验这些实践的理论基础之日。理论上得到承认的东西,必须尽快拿到实践中去检验其价值。美国研究型大学在长期的教学实践中,针对本校通识教育的特点设计了各具特色的通识课程。尽管我国研究型大学也开设了大量的通识课程,然而这些课程本身大多数是某一专业课程降低难度转换而成,无法体现学生的智力培养,更无法体现学科的交叉综合。 ......
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