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高师艺术设计教育的困惑与出路


□ 李 兵


一、教育和人才培养定位不准,造成了人才培养质量不高

这是现阶段我国高师艺术设计教育所面临的最大问题。就目前而言,我国大多数高师艺术设计教育并未真正发展成为独立的科系,大都是附设在美术教育专业下的艺术设计方向(本文所说的高师艺术设计教育特指这一领域的教育)。但与此同时,在高教委的学科目录里,美术学和艺术设计学却又是同属于艺术学下两个并行的二级学科,这就造成了学科划分不清晰,人才培养定位不准的问题。如果不能明确对培养方向定位的话,人才培养的质量也就很难有所保证。
高师的艺术设计教育所培养的究竟是什么样的人才?是美术人才还是设计人才?是美术教育人才还是设计教育人才?我们必须从就业市场和设计教育现状着眼,对其有一个清晰的认识。
首先,是美术和设计之间定位不准的问题。作为艺术学的重要分支学科,艺术设计有其自身的特点,和国画、油画、版画等纯艺术专业不同,艺术设计与传统美术之间的差距较大,学科跨度较远。虽然从视觉的角度来讲,艺术设计和传统美术有共通的地方,但美术是纯粹的主观审美创造,而艺术设计是客观世界的创新改造活动。由于受到传统教育思想的影响,在教育中,纯美术和艺术设计常常界定不清,艺术设计教育不管是在生源的选择上,还是在教育思维上,都打上了传统美术教育的烙印,这是造成高师艺术设计教育定位不准的根本原因之一。
其次,是美术教育和艺术设计间定位不准的问题。如前所言,高师艺术设计教育往往附设在美术教育专业之下,艺术设计和美术教育共用相同的基础科目、文化课和教育教学技法课,艺术设计专业学生的就业去向也基本和美术教育毕业生的就业去向相同,而美术教育毕业生的就业去向,多是到各中小学从事初、中级美术教育。目前,我国大多数教育工作者对初、中级艺术教育的认识还比较模糊。在人们看来,中学的艺术教育无非就是音乐、舞蹈、美术,而美术课无非就是基本的技法教育。因此,美育被简单地等同于美术技法教育,而设计意识的培养和设计教育的专业前教育则被排斥在外。在这种情况下,和纯艺术专业的毕业生相比,我们的毕业生在中教岗位竞争时处于极端不利的境地。即使到了中教岗位,毕业生也会有与专业不对口的感觉。最后,是艺术设计和师范教育之间的定位问题。目前,我国很多高师艺术设计教育不管是从课程设置、教育内容,还是从办学思维上来讲,都很难理解为专业的艺术设计教育。这种人才培养模式带有很浓的师范色彩,仿佛是在培养艺术设计教育人才,但如果我们所培养的是艺术设计教育人才,那这其中就有一个问题: 我们绝大多数师范院校所培养的是初、中级教育人才,服务对象是各中小学校和中等职业技术学校,但艺术设计在目前不可能成为一种教育内容,而后者近几年来在高校的挤压下已日益萎缩,不可能长期提供稳定的就业岗位。同样,在艺术设计的就业市场上,高师艺术设计的毕业生又很难和专业的艺术设计毕业生竞争,因此在毕业以后从事艺术设计工作的学生少之又少。
综上所述,不难看出高师美教专业下的艺术设计毕业生绝大多数并没有从事艺术设计或艺术设计教育工作,这不能不说是高师艺术设计教育的尴尬。正是以上几个因素造成艺术设计教育人才培养定位的模糊。

二、教育观念落后,教学方法僵化,市场意识不强

这是我国教育界所面临的共同问题。高师艺术设计教育,应该是美术教育和艺术设计教育的交叉学科,带有现代美术教育和现代艺术设计教育的双重特点。若想更新高等教育的观念,首先要转变对高校教育职能的认识。高师美术教育和艺术设计教育必须具备社会与教育两种职能,在教育职能上我们往往更关注技法教育或者片面强调社会实用性。但现代高等教育同样要以提高学生素质为核心,其主要的教育职能应该是改变学生的思维方式,提高学生的创造能力、认知水平、理解和解决问题的能力,提高学生自我学习、自我完善的能力。而高师艺术设计教育和美术教育的共同社会职能应该是能够引导社会的视觉和设计审美取向,提高大众对现代艺术和设计的认识能力,并不断推出领先于同一时代的具有前瞻性的理念。在高师美术教育专业下的设计教育具有美术教育和艺术设计教育共同特点的同时,也具有艺术设计专业的特点。艺术设计是专业性、实践性、交流性、认同性非常强的专业,对学生的创新意识、艺术品位、交流能力和审美能力等综合素质方面的培养要比专业技术教育更为重要。因此,传统的教育观念、教育思维和教育方式都已不能适应对现代设计教育人才的培养。艺术设计和理工科的“设计”不一样,绝不能统一化、规范化和程式化。在教学行为中,笔者认为要突出教学内容和教学方式的灵活性,要做到夯实基础。在有一定的专业深度的前提下,要做到宽泛专业,突出综合能力的培养。在教育行为中,要灵活设置教学的时间和内容,要突出学生在教育过程中的主体地位。现在,学校和学生之间的关系好比公共汽车同乘客之间的关系。在行为过程中,乘客只是被动地选择和接受。但在未来,学校和学生的关系,更应该是路牌或车站同行人的关系。我们负责学生下一站路的方向和矫正学生在行进过程中的偏差,而学生到下一站路的方法和时间则由他们自己来决定。这样就能极大地在教育活动中增加学生的主观能动性,要真正强化学分制,灵活学习时间、学习方式,完善考核制度,引导学生自主学习,在教育过程中引入市场规律,使学校的办学更加灵活、更加主动。在另一层面上,教育要符合经济规律,体现市场意志。在学科设置、教学内容等方面,应更多地由市场来调节,因为现代教育本身就是一种特殊的经济行为。加大教育对市场的敏感程度,增强学校对市场的适应能力,这是现代教育的必然选择。
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摘自:装饰 2004年第12期  
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