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转变历史教学观念 重视历史思辨教育


□ 孙丽琴

  摘要:多元社会文化背景下,如何提升《中国近现代史》课程教学满意度是高等师范教育面临的一个现实问题。在课堂教学中,只有准确把握《中国近现代史》课程在高师教育中的特殊性,正视历史教学的要旨以及目前教学中存在的问题,切实转变教学观念,突出学生的主体地位,强化思辨能力的培养,才能逐步引导学生在思路和方法上有所创新,有效完成教学任务,充分发挥该学科的教育功能。
  关键词:高师生;《中国近现代史》课程;教学;思辨
  
  当前多元社会文化背景下,受实用主义以及功利主义等文化思潮的影响,历史教学满意度似乎不尽人意,历史教育的地位也难免有些尴尬。本文仅就普通高等师范院校思想政治教育专业的专业课《中国近现代史》课程,以探索如何上好这门课并最大限度地发挥它的学科功能,浅谈自己的一点心得体会。
  
  一、准确把握《中国近现代史》课程在高师教育中的特殊性
  
  (一)时代发展的要求
  改革开放以来,中国的社会经济迅速发展,对外开放程度不断提高,多元文化氛围已然形成。在“兼容并包,思想自由”的大学校园里,学生们有机会接触到国内外方方面面极具诱惑力和影响力的社会思潮,面对其中某些片面和狭隘的观念,如果没有教师及时恰当的引导,可能会引发学生思想混乱,甚至会走弯路。《中国近现代史》课程教育的学科特殊性就在于她可以让同学们在爱国主义精神的引领下,回顾国史、了解国情,深刻领会新中国人民一个世纪里前赴后继地争取国家独立、社会进步的历史,自觉养成“以天下为己任”的历史使命感。同时,近现代中国曲折历程也会让学生明白,当前中国还处在“大而不强,欲强还弱”的发展阶段,中国的和平崛起绝不是一朝一夕就能完成的,年轻一代要正视历史的发展规律,努力践行“心忧天下”的目标,自觉抵制不良思想意识的侵蚀。
  (二)教育对象的特殊性要求
  在高等教育快速发展的今天,大多数的高师院校思想政治教育专业的培养方案都定位在培养地方中学政治教师上。作为未来的中学政治教师,我们的毕业生不仅肩负着传授学科知识的使命,更重要的是他们肩负着引导中学生养成正确的世界观、人生观和价值观的重任。只有具备了明确的历史方向感,这些未来的人民教师才能更好地把握时代的思想脉搏。当前,全国各省市的新课程改革正进行的如火如荼,这进一步要求我们的高师教育能够符合“全面推进素质教育”的要求,使我们的毕业生在走上工作岗位以前已经了解当前基础教育课程体系,并为适应新教改背景下的中学基础教育做好准备。正是因为受教育群体的特殊性要求,历史教学不仅仅是一门学科知识,她更强调思想方法,重视文化精神。作为教师,我们只有准确把握《中国近现代史》课程在高师教育中的特殊性,努力转换教学观念,才能够有效提升课堂教学的满意度。
  
  二、正视历史教学的要旨及其存在的问题 ......
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