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元素与方法


□ 黄志凌

内容摘要:语言的表达是由词语及语法结构间的平衡组成。视觉领域中造型元素的划分与运用是造型语言的基本方法,时空更迭与思想转换给予其概念不同的规定,艺术设计基础课程的设计正是依据这一原则对现代与后现代的造型元素进行区分,从而突显出当前艺术设计基础课程的基本框架。
关键词:元素方法现代后现代

造型与设色准确是写实主义绘画的基本能力,在绘画权威的时代,这一标准被移植到设计专业作为基础课程的尺度。结果导致基础课程与专业方向之间缺乏联系,藏身于绘画专业之下,这一问题未得到充分重视。20世纪80年代初,设计专业在商业浪潮的涌动下逐渐脱离绘画,取得了独立地位。同时,西方现代主义艺术的文献被大量翻译,抽象主义、纯粹主义、立体主义等画派成为画家们竞相模仿的对象,包豪斯的基础课程在这种风气下被片面地理解为抽象、构成。以抽象、构成风格主导的基础课程改革从本质上讲并没有脱离绘画,只是在延续中换了一种风格。基础课程能为专业方向提供的仅仅只是一种风格吗?问题悬而未决,技术进步却从未停止。20世纪90年代末期,电脑逐渐普及,制造文本的元素、技巧与观念发生位移。在超级软件的武装下,电脑技术对基础课程的意义提出质疑。普遍排斥的心理促使学科系统重新测定基础课程的研究方向,概念清理是必要的手段与策略。
包豪斯的基础课程是在设计教育中影响最大的一种教育方法,它是在现代艺术思潮及工业化进程的环境中生长出来的。今天我们在后现代思潮及数字化时代,语境的变化与巨大的时空落差造成了对设计、语言、形态、表达方式的不同规定。对包豪斯教学进行系统分析,可以为基础课程的设计提供理论支持与范式参照。
伊顿、克利、康定斯基、莫霍利是基础课程的主要设计者,伊顿在基础课程里设定了三个目标:1. 发挥学生的创造力,从而解放他们的艺术才能;2. 帮助学生较容易地选择他的专攻科目;3. 教授他们成为造型艺术家所必须的技术及基本原理。具体实施细则:(1)每周只讲一次课,课余布置作业,不批改,目的在于强化学生的个性、潜能。(2)改造自然的科学研究必须与内省的东方文化精神取得平衡。(3)基本规律研究集中在六个方面:a. 明暗对比训练;b. 造型材料及质地的研究;c. 形态的理论研究,集中对抽象的基本形态研究上,四方形、圆形、三角形,然后是对比均衡研究;d. 艺术中的韵律研究;e. 表现形的研究,强调基本规律之上的“自由情感表现”;f. 主观的形,按照自己主观的风格去造型,激发个性才华。
从文献资料看,其策略体现在两个方面:理论上强调逻辑分析与心理感悟同现代主义的连续性、整体性、统一性及与现代主义神话的思想相契;实践上注重对造型元素的研究及富有新意的课题开发,与现代艺术强调的风格至上、纯粹性、原创性、超物质的、精神性的表达方式趋同。对于造型元素的清理及实践方法的开发,构成了包豪斯基础课程的核心。
伊顿、克利、康定斯基都是教导学生单项或综合地研究造型的基本元素,即从形(四方形、圆形、三角形)、点、线、面、体、色彩、明暗、材质的特征中找出次序而加以应用。这种以几何学为基础的抽象的空间图形及其相互关系的科学,解决了工业化与传统手工艺之间的技术转换和观念变革。不是对绘画风格的模仿而是对造型元素基本特征的把握,为学生的个性开发与艺术实践提供了更多的可能性和可变性。
时空转换之后,后现代思想针对现代思想特征显现为反对元叙述、拒斥深度模式、外在性观点;艺术风格显现为纵向拼接、横向包容、反对阐释、热衷挪用、清除旧文类理论话语、崇尚“可写性文本”、主张文本“互涉”、兼容杂汇美学。后现代思想对现代思想的反叛导致基本概念的含义发生了改变,杜尚说:“以往的艺术是针对视网膜,我的艺术是针对思想的。”传统的油画、版画、雕塑等媒介遭到挑战,设计与“艺术”之间的边界越来越模糊,多媒体、行为、装置等媒介逐渐取代传统媒介,“杂于一”与不确定性的思想使现代的话语方式失效,在否定之后或者说是用什么去否定构成了新的话语方式。
后现代主义艺术话语方式显现为以下几个方面:不确定性、解构、寓言性、挪用、兼容性或激进的折衷等。现代主义的整齐、统一、纯粹等特征在后现代被颠覆。无论我们接受还是反对,后现代的话语方式已成为现实,并成为艺术家的上手状态,在日常生活中四处可见,基础课程的设计不可能无视现状。当然,这并不意味着对视觉规律研究的全盘否定,而是在此基础之上的丰富和添加。
造型元素的含义在后现代时期发生裂变,造型世界的元素家族被无限扩大化,对造型元素的盘点,有助于理清思路。故将元素归纳为:(1)人,社会人(带有身份标志)、自然人;(2) 物,人造物、自然物;(3)环境,人的活动空间与物的活动场所;(4) 文字和图片,人的意识的视觉形态。
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摘自:装饰 2005年第10期  
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