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在语文学习中领略美


□ 刘明坤

  摘 要:在小学语文教学中蕴涵丰富的美的资源,教师语言揭示艺术美,创设情景感受文字美,插图教学感受形象美,引导朗读感受意境美。
  关键词:语文 教学 美德
  
  美育在整个教育的庞大体系中一直占有重要地位,而且发挥的作用也是永恒的。在小学语文学科中更是蕴涵美的丰富宝藏,在这里你会看到丰富多彩的自然美、千变万化的社会美、巧夺天工的艺术美、善恶分明的思想美、严谨缜密的科学美、高尚感人的行为美。可以说,语文学科中蕴含了人类文明各个领域精神成果的积淀,其间天文地理、草木虫鱼、世态人情,无所不及,而美是其所有篇章的灵魂。
  在小学语文教学中培养儿童的审美感受力具有现实意义。小学语文教材中,无论是语言文字的表述,还是从内涵意义的阐明都充满了审美的因素,作为语文教师不仅自己需要从教材中领悟美,而且还要教会学生从教材中感受美。
  
  一、教师语言揭示艺术美。
  教学语言是教师向学生传授知识最重要的工具。著名的教育家斯霞曾指出:对于教师来说,他的语言恰似一面镜子,通过它,可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性,以及反映问题的敏捷性。可以想象,教师语言缺乏美感,学生就会感到枯燥乏味;教师语言深奥,学生就难以接受和理解。所以,一位好的语文教师,语言应具有强烈的艺术感染力,在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象,富有逻辑性,富有吸引力,有条有理,声音抑扬顿挫。只有这样,才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性,起到如润物无声的作用。
  
  二、创设情景感受文字美。
  文学作品是用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中,我们看到的是具体的、感性的典型形象。学生只有身临其境,与作品息息相通,才可能受到潜移默化的教育。教师如何发挥自己的情感去激发、感染学生,这是教学艺术的更高层次。教师要善于根据审美对象的特征创设相应的审美情境,唤起学生对人物、景况的想象,在阅读中产生身临其境的感觉,在心理上产生感受,在情感上产生“移情”和共鸣,在性情上得到陶冶。以美感人,以情动人,心灵日臻“净化”。具体地讲,可以通过设计意境,制造气氛,表情范读,看图描述,配乐朗诵、音响和影视(包括多媒体)等多种艺术手段,从而让学生在语文训练的实践中获得语文能力,并受到深刻的思想教育和审美教育,激发其审美想象与审美情感,使语文教学过程事实上成为审美活动过程、美的鉴赏过程。使儿童在学习语文的过程中,在感情的陶冶中,展开想象,启动思维,并从中感受美和鉴赏美。
  
  三、利用插图感受形象美。
  在审美教育中,审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的,离开了具体的感性形象,就不可能成为审美对象。因此,美感的获得,首先在于对形象的感知。有些课文,学生可以依据语言文字,经由想象,直接浮现出作品所描绘的形象,从中得到美的享受。但是,由于小学生的审美想象力尚不发达,加之表象储存贫乏,有时仅凭文字的叙述,很难使学生呈现形象,唤起美感。这时最好的办法是利用插图,把文字内容诉诸于视觉的画面,使学生直接地产生意象整体,以达到陶冶美感和高尚情操之目的。 ......
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