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当前中学作文教学的几个误区


□ 贾红梅

  摘 要:从当前中学作文教学的现状看,却不可否认存在着一些误区。本文试对这些误区作些考察与分析,以期使 作文教学中的问题引起大家的注意,对今后的作文教学也许能有所帮助。
  关键词:作文教学 误区
  
  误区之一:把教完课文作为硬任务,把作文教学当作软任务。
  有相当数量的语文教师,在语文教学过程中,会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为 硬任务,也就是说,对那些课文,必须要认真去教完教好的,因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教 好那些课文,一旦在考试时考到那些课文中的内容,就会令考生一筹莫展,难以对付,拿不到好分数了。而把 教作文当作软任务,也就是说,多教几次作文,少教几次作文都无妨。持这种想法和做法的教师,他们可能出 于这样的考虑:一是考试时,作文不管出什么题目,写什么文体,每个学生总可以写一点的,因而也总可以拿 到一些分数的。它不像教课文,做客观题,对不上"参考答案"就会"颗粒无收"了。二是由于目前统改统考作文阅卷(如初中毕业考、初中升学考、高中会考、高考等),还没有可用客观性较强的办法,因而在阅卷中 随意性尚较大,同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来 的分数往往有差距,有时甚至会有较大的差距。因而,平时花大力气练习写作文,似乎觉得并不划得来。这样 ,把作文教学有意无意地看成了软任务了,这样来认识作文教学,这无疑是作文教学的悲哀。
  误区之二:教课文往往有计划性,教作文却无计划性。
  按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规,每位语文教师在新学期开学之初,都会对自己的语文教学(包括对课文的教学及作文的教学、测试及练习、复习、第二课堂教学等)认真地制订出一个都较合理的教 学计划。但无可否认,有相当一部分教师在具体的执行过程中,教课文往往是按教学计划进行的,教作文却不 按计划进行了。有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑,随意性很大,无计划性可言。有的即使有计划 ,这计划也往往是局部性的,临时性的。这种"事前无计划,当事随意行,事后无收获"的结果当然是可想而 知的了。
  误区之三:重视写作方法的教学,轻视生活的体验和语言的积累。
  当前中学的作文教学,教师往往注重的是写作方法的教学。在难得的几堂写作指导课上,教师经常从如何 开头,如何过渡,如何呼应,如何交代,如何照应,如何结尾等等方面进行指导。在讲到如何开头的方法时, 又分出所谓的"悬念式""开门见山式""回忆式"等等方法。结尾的方法又分为"总结式""展望式""号 召式""水到渠成式"等等。这样,让不少学生逐渐产生一种共同的印象:写作文首先要把写作方法学好,把 写作技巧提高,这样就能写出好作文来。于是,许多学生到书店里专拣"作文技法"之类的书买,以为买到了这类书,就得到了写好作文的秘诀,看了这类书,就能写出优秀作文来了。
  误区之四:比较注重写作文的篇数,却忽视了对作文的认真讲评。
  有相当数量的语文教师,似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们每10天或者每星期 让学生交一篇作文。另外,还要写日记、周记、学习名言警句的心得体会、每天的观察所得、一些重要的节假 日里的见闻……但却忽视了对作文的讲评。以为既是实行了"广种",就必能获得"薄收"。这是"题海战术 思想"在写作上的反映。要知道,没有对学生的作文作认真的事前布置,事后讲评,不讲清写得好的作文怎样的好,为什么会好,写得差的作文,有怎样的欠缺,其原因又是什么……那么,对学生中的大多数来说,不管 你怎样大面积去"广种",也都是难保其一定能"薄收"的,恐怕学生作文水平的提高仍然是比较慢的。经验 表明,多写对提高写作水平,增强写作能力有帮助,但对只知其然不知其所以然的不少学生来说,其写作水平 的提高还有待于适当少写几次多增加几次讲评。
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