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大学英语过程法写作教学模式探析


□ 李田新 王春晖

  摘 要:通过比较成果教学法与过程教学法,指出过程法在大学英语写作教学中有更大的优势,强调教学的重点应从侧重学生写作的最终结果转变到写作的过程中来,并提出了在英语写作课堂上实施过程教学法的具体方法及教师应注意的问题。
  关键词:过程教学法 写前准备 互评
  
  长期以来,成果教学法与过程教学法占据着二语写作教学的主导地位。过程教学法是针对成果教学法的不足而在20世纪70年代出现的。它把写作视为一个过程,而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程教学法自创始以来,受到了广大师生的欢迎和好评。
  
  一、过程教学法的优势
  成果教学法要求学生一次写成作文,作文一般都比较短,对作文的质量要求是语言要准确,语法词汇错误应该少。而注重过程的写作教学要求学生多次修改同一篇作文,要求学生多写一些,想写什么就写什么,比较注重作文的内容。由于一次就要完成错误很少的作文,学生难免会小心谨慎,怕犯错误,这不利于学生写作能力的提高。调查研究发现,写作教师如果不要求学生在以前作文的基础上重写或改写作文,有的学生在拿到评阅过的作文时往往就不会认真地看教师的评语。他们可能只看一下这篇作文得了多少分就放下了。也就是说,学生由于写作任务已完成而可能并不关心教师对其作文怎么评阅。研究还发现,即使教师批阅作文很仔细,在语言上做了许多修改,但在拿到作文本后认真查找语法参考书,把作文中语言问题弄懂弄清楚的学生很少。这些评语的效果就可想而知了。此外,学生并不是看到老师评什么就改什么。即使是改写作文,学生也不一定把老师改过的错误都改过来了。
  分析结果证明,与结果法相比,过程法更能提高学生的英语写作水平。建构主义认为,学习过程应由学生自己控制,教师只需向学生提供建构知识的机会。在过程法中,作为写作过程的参与者和控制者,学生参与了知识的建构,是写作过程的主体。参与写作过程增强了他们的写作信心,激发了他们的写作兴趣,写作水平也因此有所提高。相对于过程法,结果法的学生则是机械、被动地完成教师所布置的任务,其过程相对单一,学生与教师的角色有所倒置。
  过程法比结果法更有利于提高学生的英语写作水平,过程法作为一种有利于提高课堂教学效果和学生写作水平的教学方法更符合写作课堂教学规律,在条件许可的情况下不失为一种有效的课堂教学方法。
  
  二、适用于大学英语课堂的过程教学法
  在操作程序上,过程法显然比结果法更为繁琐,对教师投入和学生水平的要求也高,再加上大学英语课时有限,恐怕大多数教师还是愿意采用传统的结果法进行写作教学。从这个意义上讲,过程法的优势被教师巨大的时间投入和相对复杂的教学环节等因素所抵消。在这种情况下,如何在确保教学质量的前提下,降低教学成本,引入“过程化”写作教学,是一件值得尝试的事情。我们不妨把复杂的过程写作法进行简化,以适用于大学英语课堂教学。 ......
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