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通才教育理念下的大设计教育观


□ 于 洋 刘 爽

内容摘要:随着市场经济、科学技术的不断发展,市场越来越需要复合型人才。
单一的“专业人才”已不能适应时代的发展,而高校艺术设计教育的教学模式还停留在“专业化”人才培养的路子上。转变思维,全面推进素质教育刻不容缓。
关键词: 通才教育大设计教育观

目前,高校毕业生就业问题日趋严重,出现了“专业面窄”与“市场需求复合型人才”之间的矛盾。这种矛盾的出现有其根源。在新中国成立后,由于急需专业建设人才,因此解放前的通才教育开始转向专业教育。“专业化”教育成为我国高等教育的主要指导思想,“专业化”教育为当时的国家建设培养了急需的人才。但改革开放以来,科技的飞跃发展,市场经济的日趋深入,“专业化”的弊病开始显露。人才的基础较弱,专业路子窄,不能很好地适应经济的发展,市场就出现了“专业过细”与“市场需求复合型人才”的矛盾。要缓解这种矛盾,就需要整合设计教育。

一、市场经济下的艺术设计教育应是通才教育,通才教育理念下的设计教育是大设计教育
通才教育(education on versatile person)是高等教育阶段的一种素质教育,包括对受教育者“知”、“情”、“志”等方面的综合能力培养,目的是从专业过细的“专业化”教育转向“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的素质教育。
原清华大学校长梅贻琦曾指出 :人格分为“知”“情”“志”三个方面。但如今的教育却只是注重“知”的灌输,不重视“情”与“志”的培养,这就导致出现“习艺愈勤去修养愈远”的状况。进而他还提出大学教育“应在通而不在专”,应以“通识为本”而“专识为末”。近几年来,我国高校合并,专业调整,目的就是培养“宽口径、厚基础”的复合型人才。

二、大设计教育观

大设计教育应理解以下几点:

1. 新教育思维
新教育思维是以市场为导向,以务实的态度把市场的实效性同教育的持续性相结合,在注重人文精神的承传和现实实用的同时,更要强调受教育者学养、才情、志向的综合培养,目标不是培养单纯的“设计机器”,而是培养掌握设计技能、通晓艺术理论的复合型人才。很鲜明的例子:二战后,哈佛大学的教育目标是致力于培养“全人”(full-scale developing person)。“全人”不是抽象的,而是指“善良的人”(kind person)、“善良的公民”(kind citizen)和“有用的人”(useful man),以人的全面发展为其逻辑起点,建立一种新的人才观和教育价值观,从单一、片面的培养目标转向完整、全面的培养目标。

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