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大学英语课堂教学中的离纲现象


□ 张 艳 郭 印

  摘 要:大学英语教学大纲,教材,测试方法都已作了大幅度改革。作为英语教育的中心环节,大学英语课堂教学的改革相对滞后。文章结合《大学英语课程教学要求》及相关语言教学理论,阐述了当前的大学英语课堂教学中的矛盾,并提出了一系列可行性建议。
  关键词:课程要求 课堂教学 教学改革
  
  一、引言
  教育部2007年推出的《大学英语课程教学要求》(下为《课程要求》)的前身是2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》(下为试行版),二者的对比可以给大学英语课堂教学的改革带来很多启发。
  1.从教学目的上,试行版和《课程要求》都明确规定大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力。
  2.在教学模式方面,《课程要求》确认了试行版的新教学模式。
  3.从学习策略上,《课程要求》更加强调了学生自主学习的重要性,并在教学评估部分增加了对形成性评估的定义,旨在促进学生有效地学习。但是,这些变化似乎并未在实际的大学英语课堂教学中引起足够重视。
  
  二、当前课堂教学中的矛盾
  1.教学模式。近些年来,随着对大学英语教学方法的探讨的深入,教师基本认同以学生为中心的教学理念,反对教师单方面的填鸭式教学。但是,对于“学生中心”的理论研究多为思辨性探讨,缺乏系统的实证的验证;在实际操作过程中,有些方法只是但得其形,未见其实,如何让学生“学会学习”显得尤为重要。
  2.新教材引发的针对教学理念的反思。近些年,一些新理念指导下的英语教材突破了传统的教学思路和教学模式的禁锢,摒弃了传统的教材编排和设计模式。他们强调外语教学、训练和能力培养的综合效果,具体就是以教为主导、学为主体,做到听说领先,五种能力并举。然而,这种教材并未得到一致的推行,而使用这种教材的教师在课堂教学中也未必采用教材所倡导的方法与理念。
  
  三、新形势下的大学英语课堂教学探索
  《课程要求》和大学英语四、六级考试的重大改革已表明了国家对于英语教育导向的变化。在这种情形下,大学英语教学从理论和实践的角度都需要跟上发展。
  1.有选择地吸收国外语言学与语言教学理论。十几年来,语言研究者们纷纷重新审视各种教学理论与方法。但不管怎样,有一点是肯定的,那就是教学实践中不应照搬某种教学理念的模式,而是应该集众家所长,因材施教。在人们交往日渐频繁的今天,交际能力的培养是学生外语学习的主要目标和外语教学的根本宗旨。而事实上,“交际语言教学”只是一种理想的教学境界,而不是教学方法。一切可以为达到这个境界服务的方法都可以采用,甚至包括语法-翻译法。在二语教学领域,任何一种单独的教学方法都不能称为唯一的最好的方法。
  2.关注教师的能力与心理。多数二语教学的学者往往把教师的英语熟巧视为理所当然,或低估教师英语熟巧的作用,或降低对教师英语熟巧的要求。蔡基刚指出,我国大学英语教师近6万人,但合格的英语师资缺乏。此外,《课程要求》要求大学模式改革应能充分调动和发挥教师和学生两个方面的积极性,并增加了对教师的评估内容。对教师的教学过程和教学效果的评估不能仅仅依据学生的考试成绩,而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。
  3.重视对学习策略的研究。文秋芳依据Skehan(1989)的观点,将策略分为两大类:管理策略和语言学习策略。语言学习策略只用于语言学习,分为传统语言学习策略和非传统语言学习策略。对此,⑴对学生策略训练的关键是教师,因此,教师的策略训练必须先行。⑵教师应指导学生根据学习环境、学习阶段、学习内容的具体特点来选择合适的策略。⑶当学生接受了策略训练之后,教师的角色需要及时地调整。
  4.把现代化设备与课堂教学结合起来。在校园网上运行的英语教学软件必将成为英语教学的一个有机部分。《课程要求》要求听的训练主要在网络或计算机上进行,以课堂活动为辅;说的训练要兼顾网络计算机和课堂训练,二者的分量相当,重视网络及计算机在阅读技能训练方面的作用,在现代化教学手段和传统课堂教学手段之间实现了更合理的平衡。
  5.合理分配课堂英语教学各部分的权重。
  ⑴加强对英语听说的重视。《课程要求》高度重视听说。当今,尽管尚存疑义,外语教学界已基本形成共识:大学英语教学的目的不应是单纯灌输知识,而应是传播知识与培养能力并举;大学英语本应该做而没有做到的,不是灌输更多的知识,而是培养扎实的语用能力和学习能力。作为教师,我们应把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一。在课堂教学中应吸纳“任务教学法”和“主题教学法”的长处。
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