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环境雕塑教学与创造力引导


□ 成 阳


长期以来,我国的艺术教育一向重视技能教学的传统已自觉不自觉地带入环境雕塑教学中,造成不少院校重技术教育、轻创造力教育的现象,甚至本科教学、大专教学、职业教学根本没有差异,环境雕塑设计教学只会做模型,以拼拼凑凑的电脑效果图技术等作为教学主体。这种舍本求末的现象在环境雕塑本科教学中必须扭转,否则无论是从学术层面上还是在社会商业大潮中,中国环境雕塑水平低下的形势会愈加严峻。

一、三项合一基础课阶段的创造力引导

三项合一基础课即具象雕塑、抽象雕塑、意象雕塑三项基础课合并为一门基础课程,称环境雕塑基础课。
环境雕塑和架上雕塑一样可归纳为三大体系。从古希腊开始的写实艺术是具象体系 ;人类自古而来的抽象艺术也是一个体系 ;还有一个是意象体系。这三种体系都有优点,也都有缺陷。目前环境雕塑教学从想象性、创造性和激发学生潜能等方面来看,还存在很大误区。艺术是创造性活动,是要不断超越自己、超越别人。教学中创造力的引导问题必须重点提出。衡量学生有无创造性的标准是看其有无创意——无论在观念上、材料上还是构造方法和形态语汇上,只要对自己来说是原创(B型创造力),最好是前所未有(A型创造力),就有价值,就能在未来有所作为。来自西方的教学体系,应转换融合为中国的全新教学体系。
课程安排上,在具象、抽象、意象三项基础课程进行的同时,必须同步开设创造学课程,系统地介绍创新与创造学、创造性思维、创造工程中的创造原理和创造技法、创造力开发及方法以及创造性人才培养等相关内容。
基础课程的具象、抽象、意象三项合一式的教学实践,有助于引导学生创造潜力的开发。过去提到基础扎实都是指具象写实的功夫,扎扎实实打基础的目的是为了使之成为具有创造力的人才,而不是墨守成规的工匠,这一点是无可置疑的。
现以三项基础合一式教学中的等大全身肖像内容举例 :具象、抽象、意象三者顺序可以打乱,可以一开始就面对优秀的抽象雕塑作品或模特进行抽象雕塑临摹写生,以训练学生在构造原理和构成设计方面的创造力,引导学生分化出各种基本形态,如点立体、线立体和面立体等,或是两项及两项以上合成为雕塑形态。在构造处理方面,通过立体空间形体重复、渐变、共型、错视、省略、分解、组合等形式美的运用,形成繁复多变的雕塑形态语汇。雕塑的材料方面应不作限制,甚至可以直接面对模特用纸板做彩色立体构成写生。
接下来可以面对优秀具象雕塑作品和同一模特进行具象雕塑的临摹写生。此时,掌握严谨的塑造技能无疑是重中之重。 创造力引导主要体现在对精神和心理空间的理解上。任何形式的美感,诸如体量感、和谐感、节奏感、压抑感、超越感、崇高感等,都是我们精神和心理空间的审美形式,这是形体塑造和雕塑创作重要的内在尺度。这种由内向外的精神张力是创造力引导的最终目的。要使学生了解到,自然主义的精确描绘并不是具象雕塑所追求的目标。 无论是具象还是抽象,均应宽容接纳而不是简单地排斥、隔阂、对峙,双向交流更有助于具象雕塑的创作与发展。
第三项是意象雕塑作品临摹与同一模特意象雕塑的写生。这里可重点以临摹中国传统意象雕塑为主, 雕塑的材料及构造方法可以多样化。 将相似于物象的具象造型和不似于物象的抽象造型融为一体,以空间中的凝结游动、分离组合作为追求的目标。或重于理性分析,运用归纳强化的方法对物象进行简化,保留最能体现其特征的部分,加以变形夸张,从而使雕塑造型既具客观之象、又具主观之意。但创造力引导主要体现在能用心灵情感感悟的方式建立创造性的观察方法和表现方法,逐步由初级的再现达到高一级的提炼和表现。
学生在创造力引导的塑造过程中,以对物体的认知情感为前提,创造的作品也许是具体的、接近现实中某个人的,也许是意象的、接近学生感性的,也许是抽象的、接近心灵的,但概括起来讲,最终都将是一个主观化的形体。我们要使学生在环境雕塑基础课程完成后,最终达到对形态空间、情感空间、精神空间的基本认知和把握。

二、构图与材料创作课阶段的创造力引导

环境雕塑专业实习中的构图课与材料创作课是环境雕塑本科生的主干课程,一般安排在三项合一基础课程之后,教学上要求拉开档次。就构图课与材料创作课的创造力引导而言,专业实习的目的在于“学会和解决雕塑创作中的A、B、C”,即用专业的眼光观察社会环境,将自然生活转化为雕塑艺术样式。为避免学生创作思路混乱,这阶段创造力引导可以选用奥斯本—帕内斯创造性解题训练模式(CPS),该模式由美国创造学家帕内斯根据奥斯本的创造过程理论制定,它在创造力开发活动中应用广泛。
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摘自:装饰 2004年第11期  
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