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地理科学方法教育初探


□ 刘 丽

  德国教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg,1790一1866)指出:“不称职的教师要求学生死记真理,而优秀的教师则教给学生发现真理的基本途径和方法”。 较早关注科学方法教育的教育家洛克(J.Locke, 1632—1704)认为良好的方法有助于掌握知识、领会事物。50年代末60年代初,在一场以美国为先导的世界理科教育现代化运动,使科学方法教育有了较大发展,科学方法作为“过程技能(Process Skills)”,成为重要的教学内容。我国地理科学方法教育起步较晚,2001年我国出台了新的《地理课程标准(7-9年级)》及《地理课程标准(普通高中)》。首次明确具体地提出了地理科学方法教育的基本内容和目标,可见地理方法教育是当前地理教育的一个重要趋势。
  
  一、科学方法教育的界定及功能
  
  1.科学方法的界定
  什么是科学方法?不同研究者界定科学方法的角度虽不尽相同,但均认为科学方法是学习者或研究者解决问题的途径或手段,而且都强调手段的有效性。周光召院士认为科学方法是在严格的科学条件限制下,通过严谨的观察实验,严格的逻辑推理,去伪存真,去粗存精,由此及彼,由表及里找到事物内部各部分以及事物与外部环境的相互关系中相互作用,确定有相互作用产生的结构,运动变化和因果关系,形成规律认识。
  2.科学方法的功能
  教育家杜威重视科学方法教育,认为科学本身是不断发展、更新的,因此,教育主要不是去传授那些现有的知识,而应主要培养学生掌握科学方法。
   (1)科学方法促进学科的发展
  从物理学的发展史看,伽利略的实验法拉开了近代实验物理学的序幕。洪堡和李特尔就指出,使地理科学理论化首先要做的就是提高人们对于地理学方法论的认识水平。洪堡将比较法引入自然科学中带动自然地理学的发展。
  (2)科学方法构建获得科学知识的桥梁
  知识是在一定方法上形成的,而一定方法又是知识发展的产物。较早关注科学方法教育的教育家洛克(J.Locke, 1632—1704)认为良好的方法有助于掌握知识、领会事物。伏尔泰(Voltaire, 1694一1778)从唯物主义感觉论出发,强调感觉和经验,认为观察、实验和实际锻炼是学习科学知识的最重要的方法。
  (3)科学方法培养创新
  现代教育家布鲁纳提出:能力=知识+技能+科学方法。在教学中灵活恰当地运用类比、模型法、假说法,可以培养学生的创新能力。英国科学教育家阿姆斯特朗(H. E. Armstrong, 1840一1937)指出:“理科的教学目的之一:使他们掌握社会生活中必要的基本能力,而培育这些基本能力要靠科学方法的训练”。
   (4).科学方法培养科学的世界观和辩证唯物主义观
  科学方法是联结哲学和自然科学的纽带,哲学对自然科学的指导作用是通过科学方法这条纽带来实施。皮尔逊强调:“科学方法是通向绝对知识或真理的唯一入口”和“唯一道路”。在赫特纳看来要揭示地理知识中所蕴涵的辩证法,并向学生进行辨证唯物主义教育,也要通过科学方法这条纽带来实施。
  
  二、我国中学地理科学方法教育的现状
  
  我国地理科学方法教育的研究起步较晚。使得目前关于科学方法教育的目标及内容还没有系统的理论。但就目前的教学实际,我们不难发现我国的科学方法教育存在很多的问题,较为突出的问题在以下几个方面:
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