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自主探究 张扬个性


摘 要 自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要从鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表自己的独立见解。
  关键词 自主学习 个性 阅读教学
  
  在教师、学生和课文三者中,学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学,教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生,学生只能生吞活剥、被动接受,失去了应有的主体地位。叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动获取知识,形成能力,改变过去我们所熟悉的“教师讲,学生听”、“教师问,学生答”及大量演练习题的模式。因此,我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法,使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。
  
  一、 注重课前预习,独立寻疑
  
  良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,对顺利地达到目的有着至关重要的作用。叶老指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”在预习中,首先要教会学生预习的方法,初读课文时,按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑,甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究,这能使学生产生查阅的动力,争论的欲望,获胜的信心。
  
  二、自定自学目标,激发学生主动参与意识
  
  众听周知,学生的学习能力发展的不平衡,具有差异性。所以,课前的预习,无论从质还是从量,两方面都存在着难以克服或缩小的差异,这主要表现在学习能力强的学生会掌握得多,学得好、快,这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同发展水平的学生需求?该如何促使学生自主参与学习呢?本人认为,既要培养学生自主学习的意识和习惯,又要考虑到学生的个体差异性,课前的自学目标应由学生自己拟订,这是学生自主学习的前提,教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标,教师要精心组织学生自学的教学情境,使其自主学习的气氛活跃。例如:在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时,为了增加学生自主学习的意识,使学生主动参与学习,我如是引导学生自定自学目标:
  师问:“大家已预习了《董存瑞舍身炸暗堡》一文,谁愿意把自己的最深感受说给大家听?”同学们都争着举手。
  一生:“董存瑞机智勇敢,不怕牺牲的精神很可贵。”
  一生:“文章中,对人物心理活动的描写特别细致,特别精彩。”
  ……
  就这样,一连七、八个同学谈了自己的感受,紧接着,我又抛出了另一种诱饵:“这篇课文,你最想学习的目标是什么?你想用什么办法来学习?”同学们又春笋般地举起了手。 ......
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