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大学英语分级教学的优势及慢班的教学策略宋金花 徐玉红 葛艳辉


摘要:分级教学是大学英语教学贯彻实施“以人为本”教学理念的具体办法,与传统的自然班授课相比具有明显优势。但在具体实施过程中也存在一些问题,尤其是慢班的教学问题。本文分析了大学英语分级教学的优势,并针对慢班教学存在的问题,提出了一些切实可行的教学策略。
  关键词:大学英语分级教学;优势;慢班
  收稿日期:2010-01-15
  作者简介:宋金花(1977-),女,山东郓城人,大庆师范学院外国语学院讲师,研究方向:英语语言学及应用语言学;徐玉红(1977-),黑龙江木兰人,大庆师范学院外国语学院讲师,研究方向:英美文学;葛艳辉(1978-),女,黑龙江大庆人,大庆师范学院外国语学院讲师,研究方向:应用语言学。
  
  一、分级教学的优势
  
  (一)分级教学有利于因材施教,增强学生学习的积极性,真正推动素质教育
  分级教学是一种动态的教学模式,是因材施教的科学教学方式,其目的是通过为不同起点的学生、确定不同的教学进度来努力提高各层次课堂的教学效果,为学生打造自主学习和个性发展的平台,尽可能挖掘学生的潜能,真正推动素质教育。“分级”与“动态”是分级教学的突出特征,“优胜劣汰”的竞争制度,使每个学生都有学习的紧迫感,或因担心被淘汰而努力学习,或为争取进入高一级别班级而发奋刻苦。这样在全校范围形成积极学习英语的良好氛围。
  (二)分级教学有利于学生循序渐进
  Stephen D. Krashen提出了“i+1”的概念,其中i表示语言学习者目前的水平, 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。他指出二语习得需要可理解性输入,从i阶段到i+1阶段的必要条件是习得者要理解含有i+1的语言输入,即:大部分内容可以理解,但仍有一些对他们来讲具有挑战性。若输入远远超出学习者竭尽全力所能达到的最高水平即i+2,或太接近他们现阶段的水平即i+0,都收不到良好的教学效果。此理论集中体现了循序渐进观点,侧重学习者获得知识的途径,是分级教学的精髓和理论基础。
  
  二、慢班教学存在的问题
  
  一是学习目的不明确。许多学生认为学英语没用,自己又不出国,毕业后更是用不上,所以对英语毫无兴趣;
  二是学生情绪低落,学习兴趣不浓。刚刚开始美好的大学生活,就在第一次分级考试中失败而被编入慢班,学生很容易就情绪低落,产生低人一等的感觉,从而丧失信心。有些学生虽然很努力的学英语,但没有取得好的效果,致使学习兴趣不浓。
  三是学习方法不当,没有养成良好的学习习惯。慢班学生通常都花大量时间去记一些语法规则和单词,而不是把单词放在具体的情景中去记,结果是今天记住的东西明天就忘了;不重视听、说、读、写的综合训练,缺乏套用和类推的能力;习惯于依赖老师,学习被动,没有一个良好的英语学习习惯。 ......
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