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大学英语教师自我发展研究综述


□ 彭惠玲

  摘要:大学英语教师自我发展的研究主要从以下四方面进行:概念;师资、科研、进修情况;自我发展策略和方法;途径。本文指出该问题以后的研究要加强实证性,促进理论应用于实践,提高大学英语教师自我发展的效果,将研究引向深入。
  关键词:大学英语教师;教师发展;自我发展;综述
  
  一、教师发展的概念
  在教师发展的概念问题上曾先后出现过教师培训(teacher training)、教师教育(teacher education)和教师发展(teacher development)等不同的提法。教师培训指的是教学技能的培训,例如如何上好听力课或阅读课。教师教育指的是通过开设普通语言学、应用语言学、语言测试和评估、科研方法等课程,提高教师的理论意识,扩展他们的思维空间。教师发展则鼓励教师去反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果,开展“教学行为中的科研”(action research),也就是说,教给教师如何在教学实践中验证别人的发现,形成自己的信念,反思自我,使每一次决定都有根有据,每一个判断都有理论支持(转引自刘润清,2000)。
  Wallace (1993) 曾把教师的成长概括为三种模式:1) 匠才模式(craft model) :教师观察和模仿有经验的教师,加上自己积累经验,不断提高水平;2) 应用科学型(applied science model) ) :教师学习与外语教学有关的理论,用理论指导和改进教学;3) 反思模式(reflective model) :教师在教学实践中和观察他人教学的同时反思自己的教学,并结合理论指导不断提高教学水平。
  教师发展的概念上出现的三种提法是从外界促进教师发展的角度提出的,而教师成长的三种模式是从教师自身努力的角度提出的。教师的发展离不开外界的帮助和自身的努力,这两个方面结合起来才能达到良好的效果。
  二、大学英语教师自我发展的现状
  国内对大学英语教师自我发展的研究兴起于2000年前后。2001-2004年有几项针对大学英语教师师资情况的大型调查(杨忠等 2001;夏纪梅,2002;刘成、谈玉光,2003;张宜等,2003;戴曼纯、张希春,2004)。调查的内容主要有:大学英语教师的师资、素质、知识结构、科研与进修情况。
  (一)师资状况
  1.数量。我国的大学英语教师的师资不足,工作负担较重。2003年1月27-28日召开的大学英语教学改革座谈会上谈到:据统计,2001年我国讲授大学英语课的教师人数与所教学生的人数之比为1:130(夏纪梅,2003)。因此教师工作负担较重,师资短缺导致的最直接的后果就是教师的教学任务繁重,科研的时间和精力不够,严重影响科研,教师上完课后没有足够的时间和精力研究教学和进行科学科学研究(刘成、谈玉光,2003;戴曼纯、张希春,2004)。 ......
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