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我的构成教学观


□ 陈文捷

  不久以前,我收到朋友发来的一封邮件,标题是“一张会动的图画”。打开一看,这幅画果然名符其实,不停地在眼前晃动,直晃得人头晕眼花。对于非专业的朋友来说,这或许是非常稀奇的,但对于我们从事专业的人来说,这里面并没有什么复杂的作法,只是同一种图形在固定的网格上作规律性的旋转,由于人的视错觉而产生晃动的效果。用所谓专业术语来说,这也可以说是一幅平面构成作品。由此,我想到了我从事多年的构成教学工作。
  所谓的“三大构成”,即“平面构成”、“色彩构成”和“立体构成”,是每一位学习艺术设计的学生必修的专业基础课,对学生的成长来说也是最关键的课程之一。多年以来,从事这方面教学研究工作的前辈、同僚们早已多有文章论述,再写此类文章似有多余重复之嫌。但本人认为,既然构成课被认为是最重要的基础课程,只要对它的研究没有到完善的程度,任何新的研究和思考都是有意义的,尤其是对我们这个现代艺术教育还十分落后和薄弱的国家来说,强调基础课程的建设应该是大学里最重要的事情之一。本人在从事构成基础教学的过程中,对如何上构成课,尤其是立体构成课有一些心得,在此提出,愿与各位探讨。
  什么是构成?为什么要学习构成?应该怎样学习构成?这是我每次开始构成课程之前首先问学生的问题。对这些问题,我的思考是:
  首先,构成课是一门不折不扣的专业基础课程。
  如何来理解这里所说的基础呢?小学生在田字格里学写字,这是基础;工人为新大楼挖地基,这也是基础。打基础往往是枯燥、乏味的,就像是在田字格里探索字的结构规律;基础往往也不能立竿见影,让学习者有多少成就感,就像是为大楼挖地基,没有人会在大楼盖好后想起当年挖的坑。但是很显然,有了田字格,小学生才能掌握字的笔划结构基本规律,才能在长大以后写出一手流利的个性化的字;有了牢固的地基,大楼才能高高耸起。
  我认为,“构成”这门课程研究的是组成客观形态的基本要素的视觉特性,以及它们变化和组合的基本规律和特征。通过这样的研究,我们能够比较深入地认识艺术造型的基本原理,为今后从事设计活动打下良好的基础。对于即将开始学习构成课的同学来说,我希望他们要首先明确以下几点认识:
  1. 构成不等于设计。很简单,你才刚刚迈向设计的门槛,门还没有入,怎么谈得上设计。
  2. 构成课要与形态打交道,但做构成不是玩造型。构成是基础,是田字格,要想跑,先得学会爬和走。
  3. 构成甚至不等于美的造型。做构成练习不是在比美。美的形态是如何形成的,美的规律是什么,这些正是我们要在构成学习中去逐步摸索和总结的。
  现在学习设计的学生基本上在入学前对艺术特别是艺术的规律都没有什么认识,再加上也很少受过良好的艺术熏陶,对艺术规律等方面的认识几乎可以说是零。要将这样的学生培养成能够较好地从事艺术活动的专门人才,必须要施以特别的训练。我不主张那种由着学生自由发挥的教学方法,那种方法美其名曰开发学生潜能,实际上学生上完课后什么也留不下。很显然,本来就没有什么积累(基础),你让他发挥什么呢?我对学生说,像这样做出来的东西,十年前他们就能做,十年后他们还是只能做同样的东西。
  那么,构成课究竟应该怎么上,什么东西是对学生有帮助的呢?
  我认为,对艺术规律的发现、感受和认识是构成课最主要解决的问题。这是我的第二点思考。
  再举个平面构成的例子。有一个著名的平面图形,它完全是由直角三角形组成的,这些三角形不仅形状、色彩、大小完全一样,就连排列的方向、间距也完全一样,形容起来是可谓单调至极,我想不会有几个学生会主动去做这样的作业。可实际上,当注意去看它时,就会发现它并不像想象的那样单调,这些小三角形好像在闪烁,其中有些三角形好像比其他三角形看上去要黑一些,可当你眨眨眼再看,刚才黑的三角形好像又变亮了。你还可以发现很多的东西。这些体会是在做这个构成之前预想不到的。做了这个练习,结果发现许多从未想到的东西,从中获得愉快的感受、美的感受。如果能加以总结,就能得到关于直角三角形排列所形成视觉特征的规律。如果能进一步去思考,比如说三角形间距拉开一些(0.5倍、1倍、2倍)会产生怎样的变化?如果三角形的方向改变;如果将直角三角形换成等边三角形,或是正方形、长方形、圆形、椭圆形;如果它们不是平面的,而是有一定的高度,那又会产生怎样的变化?如果能这样想,并且做出来加以体会,就会认识更多的视觉规律,从而逐渐培养艺术创造力。而这正是构成基础课所要解决的问题。
  这些感受说起来很容易,听起来也不错,但真正要去做的时候,在做的过程中可能就会觉得比较枯燥乏味,做出来的东西在外人看来可能会不屑一顾,但如果你明白通过这样的工作能得到什么,那就努力去做。
  在我的立体构成课上,第一个作业是杆件的构成练习。我发给每个同学一张纸条,上面明白无误地写明每个同学要做什么。比如对甲同学,要求做正方形截面杆件,截面宽1厘米,杆件高10厘米,6×6共36根,间距1厘米,顶端封口,用白色卡纸制作,所有构件均垂直竖立,完成于15×15厘米纯白色底座中央部位;对乙同学,也要求做正方形截面杆件,所有条件要求与甲同学相同,除了要求杆件顶端不封口;对丙学生,要求他用金属质感材质制作;对丁学生,则要求他用单色肥皂制作,如此等等。给每位同学的要求都有所变化:间距、表面材质、杆件粗细、杆件高矮各不相同,当然还有杆件截面形状的不同。我还会特别留一组同学让他们自由发挥。刚拿到这样的作业,除了自由发挥的同学外,绝大部分同学都脑子发晕,嘴上不说,心里都在想这个老师有问题,这纯粹是一件体力劳动,有什么意义?
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