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本质的回归


【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0073-02
  
  未来社会的发展对人才的要求越来越高,合作、竞争等诸方面的意识都是不可或缺的因素。《新课程标准》倡导的“自主、合作、探究”学习这一重要理念已深入人心。我校自去年以来就一直在倡导“小组合作学习”,并作了大量深入的实践研究。课堂上大家都在积极转变传统的教学方式,构建“小组合作”的学习方式。
  小组合作学习是指“在教学过程中,以学习小组为教学基本形式,教师与学生之间彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略” 。下面就以我在辅导区“小黄海潮”活动中的一节公开课(牛津初中英语Fun With English Book 7A Unit Four Reading I)为例,对在这一节课的小组合作学习进行案例分析。
  
  1 案例背景
  
  牛津初中英语Fun With English Book 7A Unit Four Reading I是阅读课的第一课时,本课时的教学目标分为语言目标;能力目标和情感目标。通过语言目标帮助学生理解掌握和正确朗读有关food和lifestyles的词汇;能力目标是通过设计题目,让学生有目的的听读课文,加强学生的听力技能;通过略读,理解文章的主旨大意,通过精读来抓住文章细节,从而提高学生的阅读能力;通过本课时的学习,帮助学生理解健康饮食和生活方式的重要性,从而改变自己不健康的饮食习惯和生活方式——这是本课的情感目标。
  
  2 小组合作学习的设计理念
  
  针对英语教学,《新课标》提出:学生的发展是英语课程的出发点和归宿。一堂成功的课,应该让学生自始至终掌握主动权,教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色,最大限度地给学生提供参与的机会。学生的主体性才得以体现,自然就产生了求知和探究的欲望,也就把学习当作一件乐事。
  
  3 教学过程
  
  首先在单词的处理方面:一是通过Free talk,师生对话和情景设置引出了seldom, healthy, important, diet, lifestyle这几个单词;二是让学生通过小组合作来扫除较难的生词障碍。
  第二步是听力判断正误,培养学生通过有目的的听读课文,找出所需要的信息的能力。在这一过程中,我对学生是分层要求的,尤其是对于基础比较薄弱的学生,是让他们边听边读,培养他们通过略读找出所需要的信息。
  第三步,对文章进行精读,让学生自己设置问题,小组成员相互进行提问。这样,学生对细节的掌握、对文章的理解会更透彻。 ......
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