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语文教学中如何培养学生个体的主体性素质


□ 蒋红玉

   摘 要:如何才能充分发挥学生的主体性?为解决这一问题,我们开展"双体互促"课堂教学模式,尝试在群体中去培养学生个体的主体性,取得了较好的效果。
   关键词:主体性素质 双体互促 个体素质
  
   一、"双体互促"课堂教学特征
  
   "双体"就是个体(学生)与学生所在的集体(课堂教学中一般指学习小组),""互促"就是运用完善的激励机制使个体(学生)与集体相互促进,共同发展。"双体互促"课堂教学就是指由4-6名学生组成组内同质、组间异质的小组从事学习活动,在课堂上都是根据教学目标提出问题给小组中成员充分解决机会(互相交流,互相检查等),用随机抽样的形式进行检查,对结果进行合理评价。根据对学生(个体)完成情况的评价结果给予学生所在的集体(小组)进行奖励(或制裁)。这样,把学生个人的成功与否和学生所在的集体荣誉连在一起,促使学生努力完成教师给予的学生任务,从而使学生在学习上自觉地合作,互相交流,互相帮助,互相督促互相促进。
  
   二、良好的个性素质是良好的群体的保证
  
   一个班级是一人"群体",一个小组也是一个"群体",而组成班级或小组这个"群体"的一个个"个体",就是学生。个体素质的累积构成了群体素质。因此,"个体"的优劣直接影响"群体"的好坏。在课堂教学中,只有每一个"个体"(至少绝大多数)积极主动地参与教学,在老师的指导下认真完成教学过程的每一步骤,才能保证教学目标不打折扣地实现,从而提高全班的教学质量。一个小组也是一样,在进行"小组讨论"时,只有这人小组的每一个"个体"积极主动地认真思考老师提出的问题,然后互相研究,取长补短,综合意见,才能真正弄明白问题,达到共同提高的目的。 相反,如果全班学生长期只是被动参与,靠老师硬"灌",如何能落实"学生为主体"的教学原则?如何能提高学生能力,培养学生素质?素质教育就变成了一句空话。在小组讨论中,如果长期靠一两个人(组长或优生)想出答案,再告诉大家,一方面不能集思广益,共同提高,另一方面还会有反作用,组长(或优生)长期只"出"不"进",没有收获,就会丧失积极性;组员只是被动参与,鹦鹉学舌,没有主动精神,没有成功感,长久下去,也会兴味索然,无任何效益可言。如此以来,提高全班学生素质的目标也就难以实现。 要解决上面的问题,必须想方设法培养良好的学生的个体素质,调动学生个体的主动性。
  
   三、如何培养学生个体的主体性
  
   1.教学方法上,学生独立思考与相互研究相结合。 相互研究利于集众人之思想于一炉,共同提高,达到1+1〉2的效果。美国心理学家麦斯等人的实验表明,合作学习优于个人学习,因为具有不同智慧水平、知识结构,思维方式、认知风格的成员各有自己的特长和优势,在合作性的交往中他们可以相互启发、相互帮助、取长补短,实现思维和智慧上的碰撞,从而产生新的思想,创造性地完成学习任务。而独立思考是发现学生个性见解的有效方法,是相互研究的基础,思考的结果是研究交流的主要内容,没有思考的研究只能是空谈或抄袭。因此要特别重视独立思考的作用。具体操作上有两种处理方法:对于较简单的问题,没有必要进行讨论,就要求学生独立思考,结果抽签进行抽样检查;对于难度较大、需要共同研究才能解决的问题,先让学生独立思考,个人拟出初步答案,然后再在同组内交流,讨论解决。经过认真独立思考后,学生讨论时才有话可说,有内容争论,形成真正的讨论研究的气氛,学生也自然会有所收获。 但是要注意时间的调控,即合理安排好独立思考与相互研究的时间。既要让学生有充分思考的余地,又要略有紧张,以培养敏捷的思维能力,但不能快到逼学生抄答案的地步。这样才会发挥出相互研究的最佳效益。 ......
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