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体育教学中激发学生学习动机的途径与方法研究


□ 王兴怀

  摘 要:本文采用最新的心理学实验结果为理论基础,针对目前体育教学过程中存在的弊端,对体育教学中如何激发学生学习动机的途径和方法进行了分析和探讨。
  关键词:学习动机 激发兴趣 体育教学
  
  一、引言
  动机是学习最关键的因素之一,也是最难测量的因素之一。心理学家将动机定义为激发、引导和维持行为的内部过程。通俗的讲,动机就是使你开始行动,维持行动,并且决定着你行动的方向。是什么因素促使学生想学习、愿意努力学习?这是许多因素共同作用的结果,比如:学生的个性、能力、特定学习任务的特征、学习的诱因、情景和教师的行为等。
  目前,育课堂教学中普遍存在的问题是:针对具体的体育运动项目学生存在极大的兴趣并且有学好该运动项目的兴趣,但在课堂教学中,学生却对该项目逐渐失去了兴趣,教师在组织课堂教学过程中,教学却成了枯燥、独白的简单说教,是学生不愿学习吗?还是教师的课堂教学水平存在问题?体育教师如何才能保证每个学生都愿意学习、都愿意努力去学习复杂的内容呢?基于美国心理学家马斯洛、伯纳德•韦纳、佛隆等人的研究理论,以及很多美国学者体育课堂教学实验研究的结论,我们试图给出以下几种具体的提高学生学习动机的途径,以期带给广大体育教师同仁们一点启示。
  
  二、提高学生的体育学习动机的途径和方法
  1.激发兴趣。体育教师应该让学生坚信所学的内容是重要的而且是有趣的,如果可能的话,要向学生证明所学的内容的用处。体育教师可以通过下面的教学导入方式来增强学生学习田径的内部动机。。
  2.保持好奇心。有经验的体育教师在教学过程中会用许多方式不断激发、保持学生的好奇心。例如:体操课的教师经常运用示范一些高难度的技术动作使学生感到惊奇或困惑,以此吸引学生进一步探索其中的奥妙。格里斯和科克斯研究通过科学活动,让学生有实际的体验,有助于学生对书本上相关主题的学习,使之具有更强的学习动机。向学生提出他们现有的知识无法解答的问题,能够激发学生的好奇心,由此产生学习的内部动机。
  3.使用大量有趣的呈现方式。除了使用有趣的材料外,材料的呈现方式的不同也能提高学生学习的内部动机。例如:教师可以通过使用各种录像、电影,邀请专家或相关人士作演讲,进行演示等方式,来维持学生的兴趣。但是,每种方式的使用都必须经过深思熟虑,以确保不偏离教学目标,并使用各种方式互相补充。计算机的使用可以提高大多数学生的内部动机.若要提高所用材料的有趣性,则可以考虑一下因素,如使用具有情感特色的材料(如:危险、金钱、伤心、灾难等),使用具体的实力而不是抽象的事例,注意材料的因果关系,材料组织的因果关系,材料组织的清晰性等。
  4.帮助学生建立自己的目标。一个重要的动机规律是:当目标是由个体自己设定而非别人设定时,个体会付出更多的努力。例如:学生可能会对自己在业余时间的活动中达到一个运动项目的水平确立一个最低数目的目标,或在下次的上课过程中因该达到的水平而制定自己的目标。在设定下一个目标时,教师可以与学生讨论过去所设定目标的达成情况(成功或失败),然后为下周设定一个新的目标。在讨论的过程中,教师要帮助学生设定一个既有挑战性但又现实的目标,并表扬学生对目标的设定及实现。研究发现,这种目标建立策略能够提高学生的学业成绩和自我效能感。
  5.表达明确的期望。学生需要清楚地了解自己应该做什么以及成功后会有什么收获。学生在某个运动项目上的失败通常是由于不知道到底要做什么。将期望明确的传达给学生很重要。 例如:教师可以这样布置写作任务:
  “今天我希望大家回去仔细看看有关羽毛球的高远球的发球技术和步法,高远球是整个羽毛球技术的关键环节,结合我们在上课中的示范动作和要求,把自己的错误动作纠正,并和同伴互相对照练习。”值得注意的是,这位教师明确地告诉了学生要学习什么内容,对动作如何评价以及这个技术动作的重要性等。这就很清楚地向学生表明,努力去做正确得技术动作。如果教师只是说:“我希望你们回去好好学习羽毛球的技术。”学生可能并不清楚,教师强调的究竟是羽毛球的发球,还是步法。最后学生也可能不知道他们付出努力是否值得,不知道这样做是否会提高自己的运动技术。美国的麦克阿瑟及施瓦茨的一项研究表明了提出具体任务要求的重要性。他们要求成绩较差的五、六年级学生对作文进行修改。修改的要求分别是“修改你的作文”或者“至少补充三个事例以充实你的作文”。结果发现,接受具体指导的学生所作的修改更多,质量更高,因为这些学生清楚地知道自己该做什么。
  6.经常提供明确的及时的反馈。反馈是指关于某人努力结果的信息。反馈既指学生接受的有关自己的各种表现的信息,又指教师获得的有关自己教学效果的信息。反馈可以作为一种诱因,提供有关努力结果的信息可以作为一种很有效的奖励加以使用。但是,要是反馈成为一个有效的激励因素,它必须是明确、具体且及时的.这一点对学生很重要。
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