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大学新生英语学习的心理分析及对策


□ 王爱玲

  摘 要:本文从对大学与中学各个层面的不同解读中,剖析影响大学新生的英语学习心理的各种成因,并提出对大学新生开展学前培训,为大学英语学习的良好衔接和英语教学效果的提高将会大有帮助。
  关键词:学习心理 差异 学前培训 自主学习
  
  经过高考的筛选,一部分学生带着美好的向往从高中跨入了大学,开始了大学阶段的学习。但是,由于大学阶段毕竟与中学阶段各方面存在很大差异,学生往往因准备不足且又缺乏引导产生巨大的心理落差。大学阶段相对于中学阶段来说给学生留下了许多自由支配的空间,不再如中学那样有教师严厉的管教,父母的督促;大学给学生提供了更为宽阔的获取知识的平台,不再像中学那样为应试而学习;大学给学生带来了更为广阔的展示自我的舞台,考试成绩不再是衡量学生优劣的惟一尺度。具体到英语这一学科的学习来说,高中阶段与大学阶段存在很大的差异。除了外部环境的差异所产生的心理影响以外,学习的侧重点、课内、课外的学习方式、学习目的与动机的差异、教师教法的不同都直接影响学生的学习情绪和心理。
  中国人学英语是在一种非自然环境中学习的,特别是在高中阶段,只是在有限的课堂时间内听到一点英语,而这也是为练习而强迫进行的“不真实的交际”。学生学习英语主要是靠课堂。在英语学习中,课堂学习,如果不是惟一的也是最重要的学习方式,学习方式的差异将会产生学习的心理差异,这种差异将直接导致学习兴趣和学习效果的差异。高中英语的课堂学习方式主要围绕高考指挥棒来选择。根据我们的调查问卷,发现中学的学生在学习方式上,大多数习惯于传统的听课方式:老师认真讲,学生仔细听,勤做笔记,而课堂上主动发言和提问的学生极少,即老师和学生之间互动少。学生自主学习能力差,他们认为只要听懂老师讲,看懂文章会做试题就行了。从心理学的角度讲,这样结果会让学生学习产生依赖心理,缺乏创造性。到了大学以后,由于教材、教法、教学要求、教学目的的改变,学生原来的学习方式已不能适应,但一时又难以找到可行有效的学习方式。
  课外学习是学生学习英语不可缺少的一个部分。对于一个在非外语环境下学习英语的学习者来讲,加强课外学习显得非常重要。经常读些课外读物能帮助提高阅读速度,增加背景知识,扩大词汇量,增加对词的理解和应用,增强语感。然而从我们的调查问卷中可以看出,在中学,由于老师偏重做大量练习题,学生无暇顾及课外学习,课外学习几乎是一片空白。到了大学,学生时间相对宽松,英语课堂时数相对较少,同时,大学英语对学生要求的各种能力相对较高,如果学生不利用课外时间补充、吸收英语信息,提高自己的英语水平,恐怕难以完成大学的英语学习任务。
  语言研究者认为,目的在一切语言学习中都是至关重要的因素,不论学习哪一种第二语言,没有明确的目的是难以学会的。学好语言带给学习者的实惠越多,学习者的动机就越强。Robert Gardner和Wallance Lamber(1972)认为学习外语的动机主要有两种:融入型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation)。融入型学习动机指学习外语的目的是更好地与目的语国家的人交往或接近,了解和吸收他们的文化;工具型学习动机指学习外语是为了实际的好处,如通过考试、获得奖学金、找到一份好工作、增加晋升的机会等。工具型学习者有非常具体的、个人的学习目的,他们的目标很明确,要达到自己的目标必须学习或学会另外一种语言。显然在中学,绝大部分学生学习英语的动机是工具型动机。他们学习英语的目的非常具体,就是为了能考上自己理想的大学。因此,他们的英语学习是紧紧围绕高考进行的。在中学,“做题型”或“阅读型”的课堂教学方式比较普遍,听说能力的培养没有受到应有的重视,学生语言表达的积极性没有充分调动起来,学生习惯于被动消极地接受知识。到了大学,教学方式有了很大的改变,互动机会多,口语、听力要求高,词汇量要求大,学生一时难以适应。 ......
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