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基于交互白板的互动课堂:课堂教学的理想选择


□ 顾小清 欧阳芳 于承敏

  
  课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式。一直是大家关注的焦点。如何优化课堂教学,提高课堂教学的效果和效率成为教学工作谈论最多的话题。随着建构主义理论、集体学习理论、交互理论等的发展,人们越来越重视对课堂交互作用和集体知识建构的研究和探讨。
  
  一、传统课堂和多媒体课堂存在的不足
  
  1.传统课堂存在的主要问题
  在传统课堂中,由于主要借助黑板和粉笔进行教与学,因此存在一些无法克服的缺陷,主要表现在:
  
  (1)教学资源受到限制。
  无法利用数字化教学资源,包括多媒体光盘、教师自己制作的课件、互联网上的教学资源等。
  
  (2)教学内容无法重复和而且不能再现。
  教师板书的内容无法自动保存,因此也就无法实现教学内容的重复利用。同时,由于受到黑板尺寸的限制,有些内容被迫擦去,再需要时无法再现。
  
  (3)较难实现有效的知识建构。
  根据建构主义学习理论,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。由于传统课堂很难提供真实的教学情境,而知识的建构有赖于教学情景的创设,因此也就较难实现有效的知识建构。
  
  2.多媒体课堂存在的主要问题
  在由计算机和投影仪等组成的多媒体课堂中,虽然克服了传统课堂中数字资源无法使用、教学内容无法重复利用等缺点,但由于教师不断地操作计算机,有时又需要利用黑板解释无法用计算机来表达的信息,教师不得不往返于黑板和电脑之间,很难再照顾到学生的反应。多媒体课堂存在教学互动质量不高的问题,直接影响到知识的建构效果。
  从以上的分析中我们不难看出,交互质量不高和知识建构的效果不好是目前课堂教学存在的两个主要的不足之处。为什么要提高师生、生生之间的交互质量,为什么要强调知识的建构,借助什么手段来提高课堂教学的交互性,怎样才能更好地促进知识的建构?这些正是本文探讨的主要内容。
  
  二、互动课堂的理论支持
  
  课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式,其主要功能是实现知识的传递、学生情感的培养和知识的建构。三个功能的实现都有赖于师生之间的互动,特别是学生情感的培养和知识的建构,更是我们关注的重点。
  
  1.瑞吉欧的集体学习理论
  所谓集体学习,是指“若干个体在认识、情感和审美方面共同解决问题,创造产品,在这个过程中个人自主地学习,同时还通过向他人学习的方式学习”[1]。瑞吉欧的集体学习的观点虽然是基于对学前儿童的研究提出的,但其基本理念对于其他学生而言也是适用的。其强调的对过程的记录、知识的建构和集体记忆正是互动课堂所追求的。 ......
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