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高职学生英语学习课堂焦虑情况分析报告


□ 安维彧 吴 媛

  一、研究背景
  早在二十世纪四五十年代,国外学者就把焦虑作为教育心理学研究及实践的重点,借助心理学一般焦虑的理论和方法对其进行研究,代表人物有Sarason与同事制定的“考试焦虑”测量表。到六十年代,人们大量研究焦虑与学习成效的关系,Spielberger在研究中发现20%的学生因焦虑而退学。二十世纪七八十年代,语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学,人们越加重视学习者非理性情感因素的研究,特别是对情感因素变量之一的焦虑情绪的研究已经取得长足的进步。1986年,美国心理学家Horwits, E.K.提出外语焦虑的感念,他认为“外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相关联的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。”1991年,《外语焦虑:从理论与研究到课堂暗示》一书的出版,标志着外语焦虑的有关研究进入了一个相对成熟的时期。Horwits等人制定了外语课堂焦虑表,旨在测量外语学习焦虑的广度和深度,该表已成为最常用的外语学习焦虑的研究工具。近年来,中国台湾学者张宝燕以Horwits的理论为基础,对学习英语的台湾学生进行了问卷调查。研究结果发现,台湾学生在学习英语时确实有焦虑存在,但是,台湾学生的焦虑指数与学业成绩无关。
  由此可见,语言焦虑作为外语学习者特有的情感现象一直受到心理语言学界的注意。这从一个侧面反映了焦虑现象是外语学习中普遍存在的问题。
  然而,在目前的高职高专实用英语教学研究领域中,存在严重的知情分离现象,片面强调语言学习中的认知因素,忽视情感因素对语言教学的作用。因此,笔者认为:对高职学生英语学习的研究应转向情感策略对英语学习的影响。焦虑是情感变量之一,又称心理异常,是影响学生英语学习最重要的因素之一。有必要研究目前高职学生英语学习中的焦虑感问题,从人本主义的角度,研究学习者个体因素,特别是探究学习者非理性情感因素之一——焦虑。本文采用FLCAS量表、性格类型测量表和外语学习观念测量表测量高职学生英语课堂焦虑问题、焦虑与性格类型和学习观念的关系,目的在于从实证角度探讨高职学生英语课堂焦虑特征和对英语教学的影响。
  
  二、研究方法
  1.被试对象。本次研究的对象是天津职业大学2006级非英语专业专科学生,共 254人。其中 68名男生,186名女生。这些高职学生从入学开始接受正式的课堂英语学习。
  2.研究工具。⑴外语课堂焦虑表(FLCAS)。外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Statistics)
  是美国心理学家Horwits, E.K.于1986年根据学生的自我报告、客观实验以及对相关测量方法的分析整理而设计,是最常用的测量外语学习焦虑的工具。由于本研究的需要,把测量表中外语课改为英语课。外语课堂焦虑表(FLCAS)由33个问题组成,包括英语课堂学习的四个方面:交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧和其他焦虑。量表每个问题的被选项采取Likert五级评分:非常同意;同意;不同意也不反对;不同意;非常不同意。被试者在每个项目的结尾处选取最能代表自己课堂学习状况的选项,根据被试者对各项目的回答分别记为1分、2分、3分、4分和5分,其中9个题(第2、5、8、11、14、18、22、28和32项)为反向记分。每个被试者的焦虑总分为33个问题的得分总和,被试者的焦虑得分介于33分和165分之间。分数越高表示被试者的英语课堂焦虑程度越高。⑵性格类型测量表。我们参考了道格拉斯.布朗的 “Break Language Barriers”,设计了自我性格测量表。测量表共15个题,每题有a和b两个选项,被试者在每个选项的结尾处选取最能代表自己性格的选项。然后,将(b)答案的个数相加,每个答案1分。若被试者的得分越高,就说明被试者的性格越偏向外向型,反之,则越偏向内向型。因此,为便于统计,可分为四个等级:13分以上比较外向;9-12分,稍稍外向;7-8分,稍稍内项;6分以下,比较内向。⑶外语学习观念测量表。本次研究选用文秋芳的外语学习观念测量表,调查高职学生的英语学习观念等方面的情况。本次测量共9个题,每个问题的被选项采取Likert五级评分:坚决不同意;不同意;不知可否;同意;坚决同意。被试者在每个项目的结尾处选取最能代表自己英语学习观念的选项,根据被试者对各项目的回答分别记为1分、2分、3分、4分和5分,其中2、5、9选项的得分转换为5、4、3、2、1,然后将各选项的得分相加。具体解释为:总分在23分以下,表示相信自己是学习成败的关键;总分在24-31分之间,表示观念不确定;总分在32分以上,表示不相信自己是学习成败的关键。 ......
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