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任务型教学法在大学新生英语课程中的可行性和认同性及问题研究


□ 梁玉玲 夏纪梅

  摘 要:本文目的是探讨我国大中学英语课程要求改革提倡的任务型教学法(TBL)在大学新生中的接受程度和实际效果。笔者对为期一个学期的教学实践进行介绍,对相应的调查问卷反馈数据以及反映出来的问题进行了分析。
  关键词:任务型教学法 可行性 认同性
  
  自20世纪80年代以来,任务型教学法日益受到关注,己经成为当前教学理论应用研究领域的热点。我国对此方法也越来越重视,教育部 2001年颁布的《九年义务教育英语课程标准(实验稿)》明确指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,我们必须改变传统的以教师为中心、规定教学内容的教学,尽量采用‘任务型’的教学途径”。2004年教育部颁布了《大学英语教学基本要求》(试行),全面启动了新一轮的大学英语教学改革。更注重培养语言运用能力和自主学习能力。
  
  一、理论依据
  “任务教学法”始于 20 世纪 80 年代,旨在把语言教学真实化和课堂社会化,给学生“在干中学”的机会和锻炼,从中培养综合素质。美国应用语言学家Nunan从交际的角度认为:交际任务是学习者使用目的语理解领悟,处理问题,发挥创造,相互交流的课堂教学活动。在做这样的活动时,学习者的注意力集中在运用他们的语言知识去表达意义,而不仅仅是机械地使用语言的形式。夏纪梅认为“通过任务学习,可以让学生体验人是如何用语言做事或处理矛盾的。”在他们设法用所学语言去解决问题进展过程中,学生不但发展了学习技能和解决问题的能力,还培养了人际交往的情感商。大学阶段的外语学习应当重视已有的语言知识的输出应用。这输出是学习者的了解自我的必须过程,有了这个过程,他们才会“再有目的地输入自己所需要的、缺乏的、有待发展的东西”。Pica认为,从当前外语教学的前景来看,任务(特别是交际任务)的运用,是帮助课堂语言学习最有效的方式之一。因此,任务教学法的实施对推进大学英语教学改革和培养学生英语运用能力改变中国学英语学习的“高分低能”现象具有重大意义。
  
  二、实施过程
  本研究采用上海外语教育出版社2001年出版的《大学英语(全新版)》第二册,学生是中山大学大学外语教学中心在参考新生高考成绩及入学后的分级考试成绩的基础上,将2005级新生分为一级,二级,三级三个起点, 本实验随机选取的是属于二级起点的三个班,共计118人。具体做法:(1)导学课,老师向学生介绍任务教学法,展示以前学生所做的任务成果,通过点评成果的亮点来显示评价标准以及注意事项等。(2)组队,学生自由组合每3人为一组。(3)认领主题,依据教材提供的八大单元主题,各组选题策划,分工合作,寻找材料,设计课件,准备演讲和主持活动等。(4)上场,介绍小组成员,展示制作的多媒体课件,依据设计的问题和活动,与同学之间互动, 应对老师的插问,全过程30分钟全部使用英语。(5)点评,围绕选材和用材方面的设计和组织,演讲方面的清晰和逻辑,活动方面的互动和交际,英语语言的流畅和准确,师生即场共同点评。(6)评分,这种综合评价将成为期末总成绩的重要组成部分。(7)反馈, 设计调查问卷,从态度、行动、收获、感受几个方面收集反馈,同时要求用书面写下具体的感想评价和建议。(8)总结,总结学生填写任务教学法实践调查问卷。
  
  三、实验结果及分析
  1.问卷调查及分析。在接受一学期任务教学法教育之后,118名大学一年级新生完成了以下的调查问卷。
  问项1.与传统的教学方式相比,你对“任务教学法”的接受程度?a完全能够接受(27%)、b比较能够接受(52 %)、c困难较大仍能接受(19%)、d不能够接受(2%)。这些结果表明:98%的受试认为可以接受这种与传统教学方式完全不同的方法。其中,超过79%的学生是比较能够接受任务教学的。
  问项2.你执行“任务”的态度是:a迫于无奈,应付了事(17%)、b积极尝试,热情投入(83%)、 c畏难放弃0%)、d 坚决反对,拒绝完成(0%)。结果分析:83%的学生执行任务的态度积极尝试,热情投入,没有一个人放弃。这一事实反映群体合作效应, 面对挑战,不示弱,不服输,敢于尝试,乐于表现。
  问项3.你在本学期的课程中感受到“任务”:a提供机会让学生调用已有的英语知识和技能(89%)、b挑战学生运用英语作为工具做事的能力(81%)、c能使学生对自己的学习负责(55%)、d能使学生真正参与语言活动并做出贡献(65%)、e能使学生获得成就感和进步感(65%)、f能唤起学生用英语做事的过程的意识(65%)、g能使学生学以致用(58%)、h能培养学生团队合作的精神(69%)、i能激发学生的创新思维和潜力(66%)。结果分析:该题每一项都超过50%,证明学生对于“任务”所起的积极作用普遍认同,尤其选a和b两项的学生分别达到89%和81%。
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